РАССМОТРЕНА
на заседании
педагогического совета
протокол № 8 от «30» августа 2019 г.
•
*
j
|
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №18
!
1
С КРЫМСКОТАТАРСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
ГОРОДА ЕВПАТОРИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»
на 4 года
Евпатория, 2019 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения.
1.
Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий.
1.2.1.1 Чтение. Работа с текстом.
1.2.1.2Формирование ИКТ-компетентности учащихся.
1.2.2. Русский язык.
1.2.3. Литературное чтение.
1.2.4. Родной (крымскотатарский) язык
1.2.5. Родная (крымскотаатрская) литература
1.2.6. Иностранный (английский) язык
1.2.7. Математика.
1.2.8. Окружающий мир.
1.2.9. Основы религиозных культур и светской этики.
1.2.10.
Изобразительное искусство
1.2.11.
Музыка.
1.2.12.
Технология
1.2.13.
Физическая культура
1.3. Система оценки достиженияпланируемых результатовосвоения основной
образовательной программы.
1.3.1. Общие положения.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
1.3.3. Портфель достижений как инструментоценкидинамики индивидуальных
образовательных достижений.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника.
2.
Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования у учащихся универсальных учебных действий.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии - инструментарий УУД.
2.1.5. Преемственность программы формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
2.2.1. Общие положения.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов.
2.2.2.1. Русский язык.
2.2.2.2. Литературное чтение.
2.2.2.3. Родной (крымскотатарский) язык
2.2.2.4. Родная (крымскотатарская) литература
2.2.2.5. Иностранный язык.
2.2.2.6.
Математика.
2.2.2.7. Окружающий мир.
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики.
2.2.2.9. Изобразительное искусство.
2.2.2.10. Музыка.
2.2.2.11. Технология.
2.2.2.12. Физическая культура.
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
2.3.2. Основные направления и ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся на уровне начального общего образования.
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся на уровне начального общего образования.
2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с учащимися.
2.3.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
2.3.7. Диагностика учащихся.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
2.4.1. Цели и задачи программы.
2.4.2. Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации
программы.
2.4.3. Основные направления, формы и методы реализации программы.
2.4.4. Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения.
2.5. Программа коррекционной работы
2.5.1. Направления работы.
2.5.2. Этапы реализации программы
2.5.3. Механизмы реализации программы.
2.5.4. Условия реализации программы.
3.
Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования.
3.1.1. Пояснительная записка.
3.1.2. Учебный план 1-4 классов.
3.1.3. Календарный учебный график
3.2. План внеурочной деятельности.
3.2.1. Общая характеристика плана внеурочной деятельности.
3.2.2. План внерочной деятельности учащихся 1-4 классов.
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы.
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы.
3.3.3. Финансовые условия реализации програмы.
3.3.4. Материально-технические и информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее Программа) муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя школа
№18 с крымскоататрским языком обучения города Евпатории Республики Крым» (далее ОУ) разработана на основе Примерной основной образовательной программы
образовательного учреждения (Начальная школа (составитель - Е.С.Савинов.) - М.:
Просвещение,2011г.), в соответствии с:
- Федеральным законом № 273-ФЗ от 29.12. 2012г. «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями);
- требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009г.
№373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями);
- СанПиН 2.4.2.№2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях»,
утверждёнными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12. 2010 г. № 189, г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями);
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г.
№ 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г.
№ 1015 «Об осуществлении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с
изменениями);
- письмом Департамента общего образования Министерства образования и науки
Российской Федерации от 12.05.2011 г. №
03-296
«Об
организации
внеурочной
деятельности приведении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования»;
- методическими
рекомендациями
по
формированию
учебных
планов
общеобразовательных организаций Республики Крым на 2015/2016 учебный год,
утверждёнными приказом Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым
от 11.06.2015 г. № 555;
- методическими рекомендациями по разработке основных образовательных программ
в общеобразовательных учреждениях (письмо Министерства образования, науки и молодёжи
Республики Крым от 20.04.2015 г. № 01-14/1256).
Программа характеризует содержание, особенности организации образовательной
деятельности, учитывает образовательные потребности, возможности и особенности
развития учащихся при получении начального общего образования как фундамента всего
последующего обучения.
Срок освоения программы 4 года.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка.
Программа разработана с учётом особенностей и традиций ОУ, направленных на
раскрытие и развитие творческого потенциала учащихся.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования
- обеспечение выполнения требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее - Стандарт).
Основные задачи:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья учащихся;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями учащегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми учащимися;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию внеурочной и общественно
полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление учащимся возможности для эффективной самостоятельной работы.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие
личности учащегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития учащихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального и основного общего
образования.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые при получении
начального образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Основным ориентиром учебной и воспитательной деятельности педагогического
коллектива является образ выпускника, имеющего:
- нравственно-этический потенциал:
- восприятие учащимися таких ценностей, как семья, школа, друг, Родина, природа,
жизнь;
- внутренняя потребность соблюдать правила учащихся, умение различать хорошие и
плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников;
- начальное формирование таких социально ценных личностных и нравственных
качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому
труду и результатам труда;
- обретение опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел
класса, гимназии;
• познавательный потенциал:
- формирование научного мировоззрения, теоретического мышления, навыков
самоконтроля учебных действий;
- проявление интереса к окружающей природе, животному миру;
- наблюдательность, активность, прилежание, устойчивый интерес к познанию;
- стремление к самостоятельному творчеству;
- первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой;
- поиск и использование необходимой информации для практической работы;
- приобретение опыта использования иностранного языка как нового инструмента
познания мира и культуры других народов;
- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретение необходимых вычислительных навыков;
- формирование основ экологической и культурологической грамотности, целостного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
• коммуникативный потенциал:
- овладение основами коммуникативной деятельности;
- проявление интереса и внимания к другим людям;
- приобретение опыта использования иностранного языка как средства межкультурного
общения;
- умение сотрудничать в процессе выполнения поставленных задач, взаимодействовать
с детьми и взрослыми;
• эстетический потенциал:
- эстетическое восприятие предметов и явлений окружающей среды (природной,
социальной);
- соблюдение правил поведения в мире природы и людей;
- наличие индивидуального эмоционально окрашенного отношения к культурноисторическому и духовному наследию, произведениям искусства и народных ремёсел;
- основы для развития образного и ассоциативного мышления и воображения;
• физический потенциал:
- соблюдение правил здорового образа жизни;
- понимание значения занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития;
- осознанное стремление стать сильным, ловким, быстрым.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач при получении начального общего образования, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
учащихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
учащихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных
действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения при
получении начального и основного общего образования и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам её
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, - с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности получения образования следующего уровня.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные учащиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения учащимися как в силу повышенной сложности
учебных действий для учащихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера. Оценка достижения этих целей ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные
на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в
материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения - предоставить возможность учащимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для получения
образования следующего уровня. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов
этой группы целесообразно фиксировать посредством накопительной системы оценки и
учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
учащихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»,
а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся»;
- программ по всем учебным предметам:
• на базовом уровне: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России» («Основы
религиозных культур и светской этики»), «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура»;
• углублённое изучение: «Иностранный язык (английский)» (со 2 класса).
Планируемые результаты освоения родного языка и литературного чтения на родном
языке разрабатываются органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
осуществляющими управление в сфере образования, с учетом требований Стандарта к
соответствующим предметам.
1.2.1.
Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты).
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия.
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции учащегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы
и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения поставленных задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом.
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность;
- упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных
признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по
его описанию;
- выделять общий признак группы элементов);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научится:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации.
Выпускник научится:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности учащихся.
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Учащиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
Выпускник научится:
- выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
- организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных.
Выпускник научится:
- вводить информацию в компьютер с использованием технических средств, сохранять
полученную информацию;
- владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на иностранном
языке.
Выпускник получит возможность научиться сканировать рисунки и тексты.
Обработка и поиск информации.
Выпускник научится:
- подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования (при наличии необходимых
материально-технических условий), использовать сменные носители (флэш-карты);
- описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста;
- искать информацию в контролируемом Интернете.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в Интернете и базах данных; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Создание, представление и передача сообщений.
Выпускник научится:
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку;
- пользоваться основными средствами телекоммуникации.
Выпускник получит возможность научиться:
- размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения.
Планирование деятельности, управление и организация.
Выпускник научится:
- определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий;
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2.
Русский язык.
В результате изучения курса русского языка учащиеся на уровне начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию; русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших
Программу, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка».
Раздел «Фонетика и графика».
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
- знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия».
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)».
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика».
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология».
Выпускник научится:
- определять грамматические признаки имён существительных - род, число, падеж,
склонение;
- определять грамматические признаки имён прилагательных - род, число, падеж;
- определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис».
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
- классифицировать предложения по
цели высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения,
обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация».
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объёме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
- безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определённой орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи».
Выпускник научится:
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение и аргументировать его;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками,
родителями, педагогами) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности.
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений,
аргументации, иной информации);
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов
текстов);
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое/выборочное - в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
- ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов,
понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
- использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста
в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
- удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов).
Выпускник научится:
- осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов).
Выпускник научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
- отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
- находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора, эпитет);
- определять
позиции
героев
художественного
текста,
позицию
автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
- восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
- составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого
предмета;
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
1.2.4. Родной (крымскотатарский) язык
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Принимать и сохранять цель и учебную задачу;
- высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
- планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации;
- учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале
учебника – в памятках) в планировании и контроле способа решения;
- выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника – в
памятках);
- проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность
производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, другими лицами;
- понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Познавательные УУД
- Осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством
учителя или самостоятельно);
- воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
- ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в
оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
- работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
схема), под руководством учителя и самостоятельно;
- осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с
поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и
учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения
учебных и практических задач;
- пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
- осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов
(художественного и познавательного);
- составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам
учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
- составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
- осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя);
- ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
- находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
- осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по
заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
- обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и
самостоятельно);
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово
и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
-осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под
руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила,
определения;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить
рассуждения в форме простых суждений об объекте.
Коммуникативные УУД
- Слушать собеседника и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
-принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не
перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
- задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить
понятные для партнёра высказывания;
-признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и
позицию;
-формулировать собственное мнение и аргументировать его;
-работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное
отношение к партнёру;
- строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи.
1.2.5. Родная (крымскотатарская) литература
1 класс.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметные результаты:
-понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
-формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, понятий о
добре и зле, дружбе, честности;
формирование
читательской
компетентности,
потребности в
систематическом чтении;
-овладение чтением вслух и про себя, приёмами анализа художественных, научнопознавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
-использование разных видов чтения;
-умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
-умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации;
-умение устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить
средства выразительности, пересказывать произведение;
-умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений.
2 класс.
Метапредметные результаты
-активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
-использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях;
-использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
-овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления причинно-следственных
связей, построения рассуждений;
-умение слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право
каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
3 класс.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их
выполнения, так и в результате проведенной работы;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
владеть диалогической формой речи.
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций
4 класс.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их
выполнения, так и в результате проведенной работы;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
владеть диалогической формой речи.
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций
1.2.6. Иностранный язык (английский).
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Учащиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию учащимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у учащихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции учащихся. Обсуждение на
уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих
сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование
собственного мнения будут способствовать становлению учащихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
учащихся: - сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и
- потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения;
- расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способности ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнёрами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету, а также необходимые универсальные учебные действия и специальные
учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующей ступени образования
В говорении выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
В аудировании выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/ невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
В чтении выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
- читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
В письме выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
- писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
- писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения). Языковые средства и навыки оперирования ими.
Графика, каллиграфия, орфография.
Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно). Фонетическая сторона речи.
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи.
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики уровня начального общего образования;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова). Грамматическая сторона речи.
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/ неопределённым/ нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол- связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
- оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
- оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.7.
Математика.
В результате изучения курса математики и информатики учащиеся овладеют основами
логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
Числа и величины.
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм грамм; час - минута, минута - секунда; километр - метр, метр - дециметр, дециметр сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия.
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами.
Выпускник научится:
- устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать арифметическим способом (в 1-2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
- решать задачи в 3-4 действия;
- находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины.
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией.
Выпускник научится:
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...»,
«если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.8.
Окружающий мир.
В результате изучения курса «Окружающий мир» учащиеся на уровне начального
общего образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа.
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов
на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество.
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
социума, этноса, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.9.
Основы религиозных культур и светской этики.
Планируемые результаты освоения предмета области Основы религиозных культур и
светской этики включают общие результаты по предмету (курсу) и результаты по каждому
учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры,
Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской
этики.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
- понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
- поступать в соответствии с нравственными принципами , основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
- осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
- развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
- ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Основы православной культуры. Вся учебная программа по модулю «Основы
православной культуры» построена на соразмерном сочетании теоретических и
практических занятий.
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
- на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории
её формирования в России;
- на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы буддийской культуры.
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
- на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы иудейской культуры.
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории
её формирования в России;
- на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур.
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
- понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы светской этики.
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и
народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
- на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
- излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.10. Изобразительное искусство.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у учащихся будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности.
Выпускник научится:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство)
и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
- создавать образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
- моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
1.2.11. Музыка.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у учащихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально активное
восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость
за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться
образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий
голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Музыка в жизни человека.
Выпускник научится:
- воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться
на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора родного края; сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки;
- воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность.
Основные закономерности музыкального искусства.
Выпускник научится:
- соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
- наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности ;
- понимать систему графических знаков для ориентации в нотном письме;
- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
Музыкальная картина мира.
Выпускник научится:
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
- оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.).
1.2.12. Технология.
В результате изучения курса «Технология» учащиеся получат начальные представления
о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности
человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у учащихся будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание.
Выпускник научится:
- иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
- планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать
их;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты.
Выпускник научится:
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
- применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование.
Выпускник научится:
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
- соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере.
Выпускник научится:
- пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
- пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы
с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.2.13. Физическая культура.
(для учащихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения учащиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре.
Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
- раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
- характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
- планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности.
Выпускник научится:
- отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
- измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование.
Выпускник научится:
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
- выполнять организующие строевые команды и приёмы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
1.3.1.
Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее - система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной
программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
учащихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и
учащимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у учащихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной
и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения учащимися
Программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы,
предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения учащимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
учащихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
учащимися образовательных результатах.
Итоговая оценка учащихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»
и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется
как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А
оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Контроль оценивания учебных достижений учащихся осуществляется в соответствии с
«Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации учащихся
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №8 города
Евпатории Республики Крым».
Текущий контроль успеваемости - это систематическая проверка знаний учащихся,
которая проводится учителем на учебных занятиях в соответствии с образовательной
программой (текущее оценивание, контрольные и самостоятельные работы, в том числе,
административные контрольные работы). Проводится в течение учебного периода с целью
систематического контроля уровня освоения учащимися тем, разделов, глав образовательных
программ за оцениваемый период, динамики достижения предметных и метапредметных
результатов.
Промежуточная аттестация учащихся - это нормативно регламентированная
деятельность учителей и (или) иных должностных лиц ОУ, заключающаяся в установлении
соответствия индивидуальных образовательных достижений учащихся планируемым
результатам освоения образовательной программы на момент окончания семестра/ четверти,
учебного года и завершающаяся принятием решения о возможности, формах и условиях
продолжения обучения аттестуемых в ОУ.
Промежуточная аттестация проводится во 2-11-х классах и подразделяется на:
- оценку качества усвоения учащимися содержания какой-либо части (частей) темы
(тем) конкретного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) по итогам учебного
периода (семестра /четверти);
- годовую аттестацию - оценку качества усвоения всего объёма содержания учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) за учебный год.
При текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации учащихся
используется балльная система оценивания результатов освоения образовательных
программ. В первом классе при проведении текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации используется качественная оценка усвоения образовательной
программы без фиксации их достижений в классных журналах в виде отметок.
В начале учебного года проводится стартовая (предварительная) диагностика УУД,
связанная с предстоящей деятельностью. Форма - диагностические, контрольные работы; в 1
классах - собеседование (в т.ч. с педагогом-психологом, логопедом).
В течение учебного года поурочно осуществляется контроль УУД в ходе урока,
проводится самоанализ и самооценка.
Тематическая аттестация проводится в форме тематических проверочных (контрольных)
работ, стандартизированных письменных и устных работ, проектов, практических работ,
творческих работ, диктантов, контрольных списываний, тестов и позволяет осуществлять
промежуточный контроль предметных и метапредметных результатов за текущий учебный
период.
В конце учебного года осуществляется комплексная проверка образовательных
результатов, в т.ч. и метапредметных в формах стандартизированных письменных работ,
итоговых комплексных работ, тестов, проектов.
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе
выпускника на следующий уровень общего образования принимается педагогическим
советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
В случае если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе
выпускника на следующий уровень общего образования принимается педагогическим
советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной
информации об условиях и особенностях обучения данного выпускника в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
1.3.2.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения учащимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у учащихся на уровне начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
- самоопределение - сформированность внутренней позиции учащегося - принятие и
освоение новой социальной роли учащегося;
- становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
- развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения,
видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения учащимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
- способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении;
- развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции учащегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении учащегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности - уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
- умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три
основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка.
Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной
периодизации
развития
в
форме
возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) учащихся или педагогов (или администрации образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у учащихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности - учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
учащегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
- способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
- самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
- умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность учащихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,
русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее - родному языку), чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок,
допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий учащихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для
оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование
проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения учащимся универсального учебного действия.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в
ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения,
как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) - вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами - с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и
т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам
состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную»
окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс
ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности учащихся решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность учащихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых учащимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
1.3.3.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений.
Для оценки динамики образовательных достижений начального общего образования
используется портфель достижений учащегося. Это современная эффективная форма
оценивания и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее: - поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности учащихся;
- формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения учащегося в различных областях. В
состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учащимся в ходе
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Кроме того, в портфель достижений младших школьников входят отдельные детские
работы: формальные и творческие, выполненные в ходе обязательных учебных занятий по
всем изучаемым предметам, а также в ходе внеурочной деятельности, реализуемых в рамках
образовательной программы (как ее общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования). Эти работы должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастание успешности, объем и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого
рода работ могут быть:
- по русскому языку, родному языку - диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему, сочинения на произвольную тему;
- по иностранному языку - аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, литературному чтению и литературному чтению на родном языке «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по математике - математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по окружающему миру - дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по предметам эстетического цикла - аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по технологии - фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по физической культуре - видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
В портфель достижений также могут включаться:
- систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя- предметники, педагог-психолог ОУ и другие
непосредственные участники образовательной деятельности;
- материалы, характеризующие достижения учащихся в рамках внеурочной и досуговой
деятельности (например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.).
Основное требование к материалам - отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
- о сформированности у учащегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность получения образования
следующего уровня;
- о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
- об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4.
Итоговая оценка выпускника.
В МБОУ «СШ №18» используется балльная система оценивания по всем учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) учебного плана ОУ (если иное не
предусмотрено методическими рекомендациями федерального и регионального уровней).
При этом применяются следующие общедидактические критерии:
• отметка «5 (отлично)» ставится в случае:
- знания, понимания, глубины усвоения учащимся всего объёма программного
материала;
- умения выделять главные положения в изученном материале; обобщать, делать
выводы на основании фактов и примеров; устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи; творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;
- отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала,
устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов педагога;
- соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ;
- отметка «4 (хорошо)» ставится в случае:
- знания всего изученного материала;
- умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике;
- наличия незначительных (негрубых) ошибок при воспроизведении изученного
материала;
- соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ;
- отметка «3 (удовлетворительно)» ставится в случае:
- знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы,
затруднения при самостоятельном воспроизведении, необходимости незначительной
помощи учителя;
- умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы;
- наличия нескольких грубых и/или негрубых ошибок при воспроизведении изученного
материла;
- незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ;
- отметка «2 (неудовлетворительно)» ставится в случае:
- знания и усвоения учебного материала на уровне ниже минимальных требований
программы;
- отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы;
- наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала;
- значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
В качестве неудовлетворительной оценки допускается использование отметки «1
(неудовлетворительно)». Отметка «1 (неудовлетворительно)» ставится в случае отказа
учащегося от ответа, выполнения работы, теста; отсутствия выполненного (в том числе,
домашнего) задания.
Кроме балльной оценки, используется словесная, которая является характеристикой
результатов учебного труда учащихся. Эта форма позволяет раскрыть перед учащимся
динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и
прилежание. Особенностью словесной оценки являются её содержательность, анализ работы
учащегося, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. При этом
причины неудач не должны касаться личностных характеристик учащегося. Оценочное
суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы
устранения недочетов и ошибок; способствует формированию умений осуществлять
самооценку.
В основе системы оценивания лежит процесс формирования личности учащихся,
ориентация на успех. Новая система оценивания предполагает, что каждый учащийся в меру
своих интеллектуальных способностей, прилежания способен овладеть базовым уровнем, а
также достичь индивидуальных результатов.
Система оценивания носит мотивированный характер: учащийся может набрать высокие
баллы в тех видах работ, которые требуют не только учебных знаний, но и творчества.
На итоговую оценку при получении начального общего образования в МБОУ «СШ
№18», результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования на следующем уровне имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по
русскому языку, родному языку, математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). В качестве итоговой
может засчитываться работа, выполненная в ходе внешних мониторингов.
Накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися
опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов:
1) выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня;
2) выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём не менее чем по
половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65%
заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение
заданий повышенного уровня;
3) выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет ОУ на основе выводов, сделанных по каждому учащемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным учащимся основной образовательной
программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего
образования.
В случае если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений учащегося и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Оценка результатов деятельности МБОУ «СШ №18» на уровне начального общего
образования осуществляется в ходе аккредитации ОУ, аттестации педагогических кадров,
анализа результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов Программы. В
ходе анализа учитываются результаты мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального), условия реализации Программы,
особенности контингента учащихся, результаты работы с одарёнными детьми.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательного учреждения начального общего образования является регулярный
мониторинг результатов выполнения итоговых работ.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Программа формирования у учащихся универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее - программа формирования УУД) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации
развивающего потенциала общего образования, развитию системы УУД, выступающей как
инвариантная основа образовательной деятельности и
обеспечивающей
школьникам
умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения учащимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования УУД для начального общего образования:
- устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
- определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
- выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
учащихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
2.1.1.
Ценностные ориентиры начального общего образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
• чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
• принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
• ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
• формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
• развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
• формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
• формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения
и воспитания, познавательного и личностного развития учащихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые
действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание
её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение учащимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор
повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений
и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции УУД:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию;
- обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Виды УУД
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать на
вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим учащимся, учителем, товарищами;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также
постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область. Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции
других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие
каждого вида учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития.
Особое внимание в программе развития УУД уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
2.1.3.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития учащихся, реализуется в рамках целостного
образовательной деятельности в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности учащихся.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у учащихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования
УУД.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского (и родного) языка создаёт
условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
В результате изучения русского языка у выпускника будут сформированы личностные
УУД:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к оценке своей учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции учащегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации,
понимания необходимости
учения, выраженного в
преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы
и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные УУД.
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учите лей, товарищей, родителей и
других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать
• предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные УУД.
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной и справочной литературы, в т.ч. в сети Интернет;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства для выполнения заданий;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов выполнения заданий;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге языковых явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приемов выполнения различных заданий.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения поставленных задач в
зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приемами решения поставленных задач.
Коммуникативные УУД.
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить
• монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства
и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении
и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;
• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с
партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные УУД.
Развитие речи
Выпускник научится:
• осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение;
выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной
ситуацией общения;
• практическое овладение формой диалогической речи; овладение умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.);
• выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
• использовать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
обращении с помощью средств ИКТ;
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• владеть монологической формой речи; умение под руководством учителя строить
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение);
• работать с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно
озаглавливать текст по его теме или главной мысли, выделять части текста (корректировать
порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;
• пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного
изложения учеником;
• письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать
содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного и слухового
восприятия, сохраняя основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст;
соблюдать требование каллиграфии при письме;
• сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения;
• составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе разных
источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин художников,
по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице или
поговорке, творческому воображению и др.);
• письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров (например,
записку, письмо, поздравление, объявление);
• проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные
орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать
элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные;
• пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами,
Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или
самостоятельно выбранную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;
• различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных
текстов (художественного и научного или делового, разговорного и научного или делового);
• создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использовать в текстах
синонимы и антонимы;
• анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи;
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно составленных текстов);
• оформлять результаты исследовательской работы;
• редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая
содержание, построение предложений и выбор языковых средств.
Система языка. Фонетика, орфоэпия, графика.
Выпускник научится:
• произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные - безударные; согласные
твёрдые - мягкие, парные - непарные твёрдые - мягкие; согласные глухие - звонкие, парные непарные звонкие и глухие; группировать звуки по заданному основанию;
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
• пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения
слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к
учителю, родителям и др.);
• различать звуки и буквы;
• классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по
самостоятельно определённым критериям;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации;
• пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между
словами, знаком переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными знаками (в пределах
изученного).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять (устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звукобуквенного разбора слова (в объёме изучаемого курса);
Лексика.
Выпускник научится:
• осознавать, что понимание значения слова - одно из условий умелого его
использования в устной и письменной речи;
• выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря,
Интернета и др.;
• распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы,
фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);
• подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;
• понимать этимологию мотивированных слов-названий;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных
задач;
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а
также эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без
терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;
• пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• иметь представление о заимствованных словах; осознавать один из способов
пополнения словарного состава русского языка иноязычными словами;
• работать с разными словарями;
• приобретать опыт редактирования предложения (текста).
Состав слова (морфемика).
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов
с омонимичными корнями, синонимов);
• находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку,
суффикс, (постфикс -ся), соединительные гласные в сложных словах, овладение алгоритмом
опознавания изучаемых морфем;
• находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
• узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни;
находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
• сравнивать, классифицировать слова по их составу;
• соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных
слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
• самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
• понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
• образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса или с
помощью и приставки и суффикса).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова;
• понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и
приставок;
• узнавать образование слов с помощью суффиксов или приставок;
• разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
• подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки
изучаемых орфограмм в корне слова, использовать знание графического образа приставок и
суффиксов для овладения правописанием слов с этими приставками и суффиксами (при
изучении частей речи).
Морфология.
Выпускник научится:
• определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу
освоенных признаков; классифицировать слова по частям речи;
• распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
• пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых
высказываниях;
• выявлять роль и значение слов частей речи в речи;
• определять грамматические признаки имён существительных - род, склонение, число,
падеж;
• определять грамматические признаки имён прилагательных - род (в единственном
числе), число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;
• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о
склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы личных местоимений;
• распознавать неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки
глаголов - время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в
настоящем и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по
лицам и числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе
по родам; иметь представление о возвратных глаголах;
• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о
склонении личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам; использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в
речи личные местоимения;
• распознавать наречия как части речи; понимать их роль и значение в речи;
• различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании
падежных форм имён существительных и местоимений;
• понимать роль союзов и частицы не в речи;
• подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• разграничивать самостоятельные и служебные части речи;
• сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в
тексте слова частей речи по указанным морфологическим признакам; классифицировать
части речи по наличию или отсутствию освоенных признаков;
• различать смысловые и падежные вопросы имён существительных;
• склонять личные местоимения, соотносить личное местоимение в косвенном падеже с
его начальной формой, распознавать падеж личного местоимения в предложении и тексте;
• различать родовые и личные окончания глагола;
• наблюдать за словообразованием имён существительных, имён прилагательных,
глаголов;
• проводить полный морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
• находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы,
предлоги вместе с личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах;
• находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в
употреблении изучаемых форм частей речи.
Синтаксис.
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание и слово;
• устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи
вопросов;
• составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по
форме;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении;
отражать её в схеме;
• соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
• классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
(по интонации);
• выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;
• находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения
(без деления на виды); выделять из предложения словосочетания;
• распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные
члены; использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения;
• составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при
составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение;
• находить в предложении обращение;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.
Орфография и пунктуация.
Выпускник научится:
а) применять ранее изученные правила правописания:
• раздельное написание слов;
• сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу в положении под ударением;
• сочетания чк - чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными
согласными (перечень см. в словаре учебника);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
• разделительные мягкий (ь) и твёрдый (ъ) знаки;
• мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
• соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
• е и и в суффиксах имён существительных (ключик - ключика, замочек - замочка);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ье, - ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями; раздельное написание
частицы не с глаголами;
• мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2-ого лица единственного
числа (читаешь, пишешь);
• мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
б) подбирать примеры с определённой орфограммой;
в) осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
г) обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных
учителем словах (в объёме изучаемого курса);
д) определять разновидности орфограмм и соотносить их c изученными правилами;
е) пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при
проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами;
ж) безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов);
з) писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
и) проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
а) применять правила правописания:
• соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
• е и и в суффиксах -ек, -ик;
• запятая при обращении;
• запятая между частями в сложном предложении;
б) объяснять правописание безударных падежных окончаний имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
в) объяснять правописание безударных падежных имён прилагательных;
г) объяснять правописание личных окончаний глагола;
д) объяснять написание сочетаний -ться и -тся в глаголах;
е) применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова,
подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических
особенностей орфограммы, использование орфографического словаря;
ж) при составлении собственных текстов, во избежание орфографических или
пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск
орфограммы или пунктограмм.
Требования к результатам изучения учебных предметов «Литературное чтение»
включают формирование всех видов УУД: личностных, коммуникативных, познавательных
и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия.
В результате изучения данного предмета у выпускников буду сформированы
личностные УУД:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценностей природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции учащегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы
и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
-осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
-эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные УУД.
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- различать способ и результат действия;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок;
Выпускник получит возможность научиться:
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других
людей по исправлению допущенных ошибок;
- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять
качество и уровня усвоения;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с
требованиями конкретной задачи;
- активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного
конфликта;
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений ;
- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
Познавательные УУД.
Выпускник научится:
- осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы;
- строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
- устанавливать аналогии;
- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных
формах;
- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников)
- обработка информации ;
- запись, фиксация информации об окружающем мире;
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным);
- интерпретация информации;
- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности);
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков;
- анализ;
- синтез;
- сравнение;
- классификация по заданным критериям;
- установление аналогий;
- установление причинно-следственных связей;
- -построение рассуждения;
- обобщение.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
-осуществлять сравнение и классификацию,
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей.
Коммуникативные УУД.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе, использование средств языка и речи для
получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Выпускник научится:
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приводить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнеров;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- слушать собеседника;
- определять общую цель и пути ее достижения;
- осуществлять взаимный контроль,
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
- оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,
- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения
- разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на
части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне
овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по
аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героев).
Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- понимать цель чтения и значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
- воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта;
- удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
- прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
- использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
-ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
- рисовать в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором;
- этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям
произведения;
- определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
- находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде;
- задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
- в научно-популярных текстах: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
- использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
- в художественных текстах: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
- в научно-популярных текстах: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
в художественных текстах:
• формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста;
• составлять характеристику персонажа;
• интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности;
• устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на
содержание текста;
• в научно-популярных текстах:
• формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
• устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста
в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
- устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов).
Выпускник научится:
- осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов).
Выпускник научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
- отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
- находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
- определять
позиции
героев
художественного
текста,
позицию
автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов).
Выпускник научится:
- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
- восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
- оставлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
- писать сочинения на тему прочитанного в виде читательской аннотации или отзыва;
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
- создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта.
«Иностранный язык» (английский) обеспечивает прежде всего развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру учащегося. Изучение
иностранного языка способствует: - общему речевому развитию учащегося на основе
формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- способности и готовности общаться с носителями языка с учётом ограниченных
речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) формах общения;
- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия
для формирования личностных УУД:
- формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к
другим странам и народам,
- способности ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть
вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
- компетентности в межкультурном диалоге.
Учащиеся приобретают начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
В результате изучения иностранного языка сформируются положительная мотивация и
устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету (регулятивные УУД), что заложит
основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем
уровне образования.
В говорении выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
В аудировании выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/ невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
В чтении выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
- читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
В письме выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
- писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
- писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими.
Графика, каллиграфия, орфография.
Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно). Фонетическая сторона речи.
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи.
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики начального общего образования;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова). Грамматическая сторона речи.
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/ неопределённым/ нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол- связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
- оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
- оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
На уровне начального общего образования учебный предмет «Математика» является
основой развития у учащихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как УУД.
В результате изучения этого предмета у выпускника будут сформированы личностные
универсальные учебные действия:
- основы целостного восприятия окружающего мира и универсальности
математических способов его познания;
- уважительное отношение к иному мнению и культуре;
- навыки самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности на основе
выделенных критериев её успешности;
- навыки определения наиболее эффективных способов достижения результата,
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- положительное отношение к урокам математики, к обучению, к школе;
- мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения;
- интерес к познанию, к новому учебному материалу, к овладению новыми способами
познания, к исследовательской и поисковой деятельности в области математики;
- умения и навыки самостоятельной деятельности, осознание личной ответственности
за её результат;
- навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Выпускник получит возможность для формирования:
- понимания универсальности математических способов познания закономерностей
окружающего мира, умения выстраивать и преобразовывать модели его отдельных
процессов и явлений;
- адекватной оценки результатов своей учебной деятельности на основе заданных
критериев её успешности;
- устойчивого интереса к продолжению математического образования, к расширению
возможностей использования математических способов познания и описания зависимостей в
явлениях и процессах окружающего мира, к решению прикладных задач.
Регулятивные УУД.
Выпускник научится:
- принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать и находить
средства их достижения;
- определять наиболее эффективные способы достижения результата, освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
- воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Выпускник получит возможность научиться:
- ставить новые учебные задачи под руководством учителя;
- находить несколько способов действий при решении учебной задачи, оценивать их и
выбирать наиболее рациональный.
Познавательные УУД.
Выпускник научится:
- использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
- представлять информацию в знаково-символической или графической форме:
самостоятельно - выстраивать модели математических понятий, отношений, взаимосвязей и
взаимозависимостей изучаемых объектов и процессов, схемы решения учебных и
практических задач; выделять существенные характеристики объекта с целью выявления
общих признаков для объектов рассматриваемого вида;
- владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений;
- владеть базовыми предметными понятиями и межпредметными понятиями (число,
величина, геометрическая фигура), отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
- работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Математика», используя абстрактный язык математики;
- использовать способы решения проблем творческого и поискового характера;
- владеть навыками смыслового чтения текстов математического содержания в
соответствии с поставленными целями и задачами;
- осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных
и поисково-творческих заданий; применять метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств;
- читать информацию, представленную в знаково-символической или графической
форме, и осознанно строить математическое сообщение;
- использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами учебного предмета «Математика»;
- представлять информацию в виде таблицы, столбчатой диаграммы, видео- и
графических изображений, моделей геометрических фигур; готовить своё выступление и
выступать с аудио- и видео сопровождением.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать универсальность математических способов познания закономерностей
окружающего мира, выстраивать и преобразовывать модели его отдельных процессов и
явлений;
- выполнять логические операции: сравнение, выявление закономерностей,
классификацию по самостоятельно найденным основаниям - и делать на этой основе
выводы;
- устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями,
проводить аналогии, делать обобщения;
- осуществлять расширенный поиск информации в различных источниках;
- алгоритм), план поиска информации;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Коммуникативные УУД.
Выпускник научится:
- строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую
терминологию;
- признавать возможность существования различных точек зрения, согласовывать свою
точку зрения с позицией участников, работающих в группе, в паре, корректно и
аргументировано, с использованием математической терминологии и математических
знаний отстаивать свою позицию;
- принимать участие в работе в паре, в группе, использовать речевые средства, в том
числе математическую терминологию, и средства информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, в ходе решения
учебных задач, проектной деятельности;
- принимать участие в определении общей цели и путей её достижения; уметь
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- навыкам сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умениям
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Выпускник получит возможность научиться:
- обмениваться информацией с одноклассниками, работающими в одной группе;
- обосновывать свою позицию и соотносить её с позицией одноклассников,
работающих в одной группе.
Предметные УУД.
Числа и величины.
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм грамм; час - минута, минута - секунда; километр - метр, метр - дециметр, дециметр сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия.
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами.
Выпускник научится:
- устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать арифметическим способом (в 1-2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
- решать задачи в 3-4 действия;
- находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины.
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией.
Выпускник научится:
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...»,
«если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у учащихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством,
осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных УУД изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает
формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов
гражданской российской идентичности:
- формирование умения различать государственную символику Российской Федерации
и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, свой регион и его столицу;
- ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами;
- основы критического отношения к информации.
В сфере личностных УУД изучение предмета способствует принятию учащимися правил
здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных УУД:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств;
- установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
В результате изучения предмета «Окружающий мир» выпускники заложат фундамент
своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни,
освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа.
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов
на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска
необходимой информации;
- использовать готовые модели (карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ фото- и видеокамеру для записи и
обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и
опытов;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в ОУ, в быту и природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую самопомощь при несложных травмах;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество.
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
несложные реальные исторические факты от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
социума, этноса, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Развивающий потенциал предмета «Изобразительное искусство» связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности учащихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
- целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
В результате изучения изобразительного искусства у выпускника будут сформированы
личностные УУД:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- понимание чувств других людей и сопереживание им;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции учащегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
- осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные УУД.
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные УУД.
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные УУД.
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные УУД.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности.
Выпускник научится:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство)
и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
- моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта - природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. - в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира;
- проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
Предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения учащимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности
и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Коммуникативные УУД формируются на основе развития эмпатии и умения выявлять
выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью
творческого самовыражения.
У выпускника будут сформированы личностные УУД:
- внутренняя позиция - на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции учащегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
- выраженной устойчивой учебно - познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
- устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные УУД.
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные УУД.
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
- устанавливать аналогии.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные УУД.
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;
- владеть диалогической формой коммуникации;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные УУД.
Выпускник научится:
- воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться
на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора родного края; сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки;
- воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
- узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
- определять на слух жанры народных песен, патриотические песни, церковные
песнопения;
- определять на слух жанры вокальной, фортепианной и симфонической музыки;
- различать звучание оркестра русских народных инструментов и симфонического
оркестра;
- определять и сравнивать характер и настроение музыкальных произведений;
- выразительно и эмоционально исполнять изученные песни в ансамбле и хором;
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность.
- использовать знания и навыки для участия в конкурсах, классных, школьных и
внешкольных музыкальных мероприятиях;
Музыка в жизни человека.
Выпускник научится:
- воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться
на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора родного края; сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки;
- воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность.
Основные закономерности музыкального искусства.
Выпускник научится:
- соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
- наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности ;
- понимать систему графических знаков для ориентации в нотном письме;
- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
Музыкальная картина мира.
Выпускник научится:
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
- оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.).
Специфика предмета «Технология» и его значимость для формирования УУД
обусловлены:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование учащиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
- специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности учащихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять анализ, действовать
во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно- преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности учащихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление учащихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ-компетентности учащихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
В результате изучения технологии у выпускника будут сформированы личностные УУД:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа
«хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения новой
задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в т. ч. на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- осознание себя как гражданина России;
- осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков
других людей;
- знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки;
- этические чувства (стыда, вины, совести) как регуляторы морального поведения;
- понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им;
- эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной материальной
культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- оценивания поступков, явлений, события с точки зрения собственных ощущений,
- соотношения их с общепринятыми нормами и ценностями;
- описания своих чувств и ощущений от наблюдаемых явлений, событий, изделий
декоративно-прикладного характера, уважительного отношения к результатам труда
мастеров;
- принятия другого мнения и высказывания, уважительного отношения к нему;
- адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета
позиции партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные УУД.
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в т.ч. во внутреннем плане;
- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета сделанных ошибок.
Выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи,
представленной на разных уровнях;
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы как по ходу работы, так и по ее завершению.
Познавательные УУД.
Выпускник научится:
- искать и отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи в
учебнике, энциклопедиях, справочниках, в сети Интернет;
- приобретать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений
материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и
явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий,
использовать её для выполнения предлагаемых и жизненных задач;
- делать выводы на основе обобщения полученных знаний и освоенных умений.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять синтез, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
- находить несколько источников информации, делать выписки из используемых
источников;
- осуществлять сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно
выделенным основаниям;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач;
- работать с учебной и научно-популярной литературой, находить и использовать
информацию для практической работы.
Коммуникативные УУД.
Выпускник научится:
- формулировать свои мысли с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;
- высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать и аргументировать;
- слушать других, уважительно относиться к их мнениям, пытаться договариваться;
- сотрудничать, выполняя различные роли в группе, при совместном решении
проблемы (задачи).
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при
выработке общего решения;
- с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Предметные УУД.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание.
Выпускник научится:
- организовывать и выполнять свою художественно-практическую деятельность в
соответствии с собственным замыслом;
- использовать знания и умения, приобретённые в ходе изучения технологии,
изобразительного искусства и других учебных предметов, в собственной творческой
деятельности;
- бережно относиться и защищать природу и материальный мир;
- безопасно пользоваться бытовыми приборами (розетками, электрочайником,
компьютером);
- выполнять простой ремонт одежды (пришивать пуговицы, сшивать разрывы по шву).
Выпускник получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- понимать культурно- историческую ценность традиций, отраженных в предметном
мире, и уважать их;
- понимать особенности групповой проектной деятельности;
- осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в
малых группах.
Технология ручной обработки материалов. Основы графической грамоты.
Выпускник научится:
- читать простейший чертёж (эскиз) развёрток;
- выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов;
- применять приемы безопасной работы ручными инструментами:
чертежными,
режущими,
колющими (игла, крючок, спицы);
- работать с простейшей технической документацией;
- подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приёмы
изготовления изделий;
- выполнять рицовку;
- находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в
том числе из сети Интернет).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели;
- прогнозировать конечный практический результат;
- проявлять творческую инициативу на основе соблюдения технологии ручной
обработки материалов.
Конструирование и моделирование.
Выпускник научится:
- конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным
декоративно-художественным условиям;
- изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
- выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции.
Выпускник получит возможность научиться:
- соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических тел с
изображением ее развертки;
- создавать мысленный образ конструкции и самостоятельно воплощать его в
материале.
Использование компьютерных технологий (практика работы на компьютере).
Выпускник научится:
- создавать небольшие тексты и печатные публикации с использованием изображений
на экране компьютера;
- оформлять текст (выбор шрифта, его размера и цвета, выравнивание абзаца);
- работать с доступной информацией;
- работать в программах Word, Power Point;
- выводить документ на принтер;
- соотносить возможности компьютера с конкретными задачами учебной, в т. ч.
проектной и творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
- составлять и изменять таблицу;
- создавать открытку и фрагменты стенгазеты, в программе MS Publisher;
- создавать презентацию в программе MS PowerPoint;
- соблюдать режим и правила работы на компьютере.
Предмет
«Физическая
культура»
обеспечивает
формирование
личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
В результате обучения учащиеся при получении начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Физическая
культура». Эти качественные
свойства проявляются, прежде всего, в положительном отношении учащихся к занятиям
двигательной (физкультурной) деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в
умении использовать ценности физической культуры в повседневной жизни для
удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно
значимых результатов в физическом совершенстве.
В результате формирования личностных УУД выпускник научится:
- организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения её цели;
- проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
- активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей.
Выпускник получит возможность научиться:
- доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения
и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
- активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
- проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
- оказывать помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы.
Метапредметные УУД характеризуют уровень сформированности качественных
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном применении знаний и
умений в познавательной и предметно-практической деятельности. Приобретенные на базе
освоения содержания предмета «Физическая культура», в единстве с освоением
программного материала других образовательных дисциплин, универсальные способности
потребуются как в рамках образовательного процесса (умение учиться), так и в реальной
повседневной жизни учащихся.
В результате формирования регулятивных УУД выпускник научится:
- контролировать учебные действия, аргументировать допущенные ошибки;
- выполнять учебную деятельность в соответствии с техническими требованиями к
упражнениям;
- принимать и сохранять учебную задачу при выполнении упражнений и участии в
игре;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
- вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок;
- оценивать правильность выполнения действия;
- определять соответствие способа действия его результату;
- вносить дополнения и изменения в способы выполнение упражнений;
- находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её
выполнения.
В результате формирования коммуникативных УУД выпускник научится:
- ставить вопросы, обращаться за помощью;
- формировать потребность в общении с учителем, умение слушать и вступать в
диалог;
- понимать возможность существования у людей различных точек зрения;
- ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- задавать вопросы, проявлять активность;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять продуктивное взаимодействие со сверстниками и педагогами;
- вести устный диалог и строить понятные для партнера высказывания;
- осуществлять взаимный контроль выполнения упражнений;
- слушать собеседника, формулировать свои проблемы;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- осуществлять продуктивное взаимодействие с учителем и одноклассниками.
В результате формирования познавательных УУД выпускник научится:
- определять и кратко характеризовать физическую культуру как занятия физическими
упражнениями, подвижными и спортивными играми;
- контролировать процесс и результат действий;
- выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть
полезным обществу;
- приобретать новые знания и умения;
- использовать общие приёмы решения поставленных задач;
- выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть
полезным обществу;
- технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности;
- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой.
Выпускник получит возможность научиться:
- структурировать знания, контролировать режимы физической нагрузки на организм;
- самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- самостоятельно формулировать и решать учебную задачу;
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
- анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
- сравнивать, классифицировать действия, находить пути выполнения поставленных
задач;
- характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
- видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета
«Физическая культура». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах
двигательной деятельности, умениях творчески их применять при решении практических
задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных занятий физической
культурой.
В результате формирования предметных УУД выпускник научится:
- излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и
значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
- измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и
массу тела), развития основных физических качеств;
- взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
- в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
- подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
- выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
- планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать
отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
- оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
устранения;
- организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
- бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
- организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;
- характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её
напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
- находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
- применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами,
в различных изменяющихся, вариативных условиях.
-представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека.
В результате изучения раздела "Легкоатлетические упражнения" выпускник научится:
- выполнять прыжки в высоту с прямого разбега;
- выполнять прыжки в длину с места;
- выполнять бег с высокого старта на дистанции 30 и 60м;
- выполнять метание малого мяча с места и разбега в мишень, а также на дальность;
- передавать эстафетную палочку во встречной и круговой эстафетах.
Выпускник получит возможность научиться:
- успешно принимать участие в соревнованиях по бегу, прыжкам и метаниям;
- исполнять роль помощника учителя при проведении соревнований;
- давать правильную оценку технике выполнения легкоатлетических упражнений.
В результате изучения раздела "Кроссовая подготовка" выпускник научится:
- измерять ЧСС;
- правильно дышать в процессе бега на длинные дистанции;
- пробегать дистанции до 1500м без учёта времени.
Выпускник получит возможность научиться:
- пробегать дистанцию 1000м с учётом времени;
- правильно распределять силы для преодоления заданной дистанции;
- проявлять волевые усилия для преодоления усталости во время длительного бега;
- преодолевать различные препятствия в процессе бега;
- успешно принимать участие в соревнованиях по бегу на длинные дистанции.
В результате изучения раздела "Гимнастика с элементами акробатики" выпускник
научится:
- ходить, бегать и прыгать, изменяя длину, частоту и ритм;
- выполнять строевые упражнения;
- выполнять общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов;
- лазать по гимнастической лестнице, наклонной скамейке;
- выполнять перекаты в группировке;
- выполнять прыжковые упражнения (стоя на месте и с продвижением в разные
стороны).
- выполнять кувырок вперед, кувырок назад, мост из положения лёжа;
- выполнять опорный прыжок с мостика через козла высотой 100 см;
- выполнять на бревне ходьбу, повороты, приседания и переходы;
- прыгать через скакалку;
- выполнять висы и упоры.
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять комбинацию акробатических упражнений;
- выполнять комбинацию упражнений на бревне;
- давать правильную оценку технике выполнения гимнастических упражнений.
В результате изучения разделов "Подвижные игры", "Подвижные игры с элементами
спортивных игр".
Выпускник научится:
- играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями, мячом;
- выполнять ведение баскетбольного мяча с изменением направления и скорости
правой и левой рукой;
- выполнять ловлю и передачу баскетбольного мяча;
- выполнять ведение, передачу, остановку футбольного мяча;
- выполнять передачи и подачу волейбольного мяча.
Выпускник получит возможность научиться:
- применять тактические действия в процессе игр;
- взаимодействовать с партнёрами;
- выполнять функции капитана, водящего помощника судьи в играх;
- давать правильную оценку собственным действиям, действиям партнёров и
соперников.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ) является
единой комплексной учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются между
собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного
содержания, а также в системе содержательных, понятийных, ценностно-смысловых связей
учебного предмета с другими гуманитарными предметами начального уровня образования.
Поскольку этот предмет является культурологическим и направлен на развитие у
школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих
основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на
понимание их значения в жизни современного общества и своей сопричастности к ним,
наибольшее развитие получают личностные УУД учащихся.
В результате изучения модуля «Основы православной культуры» у выпускника будут
сформированы личностные УУД:
- оценивать жизненные ситуации и поступки людей с точки зрения общепринятых норм
и ценностей, отделять поступки человека от него самого;
- объяснять и обосновывать с точки зрения общепринятых норм и ценностей, какие
поступки считаются хорошими и плохими;
- самостоятельно определять и формулировать самые простые, общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
- опираясь на эти правила, делать выбор своих поступков в предложенных ситуациях;
- чувствовать ответственность за свой выбор; понимать, что человек всегда несёт
ответственность за свои поступки.
Выпускник получит возможности для формирования умений:
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
- строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций;
- делать свой выбор в учебных моделях общественно значимых жизненных ситуаций и
отвечать за него.
Регулятивные УУД.
Выпускник научится:
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
- совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную задачу (проблему);
- совместно с учителем составлять план решения задачи;
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять
ошибки с помощью учителя;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и оценивать свою работу и
работу других учащихся. Выпускник получит возможность научиться:
- адекватно
использовать
речевые
средства
и
средств
информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
- умению осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий.
Познавательные УУД.
Выпускник научится:
- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация понадобится для решения учебной задачи в один шаг;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план
учебно-научного текста;
- отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников и других материалов.
Выпускник получит возможность научиться:
- добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, рисунок и др.);
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и
явления; определять причины явлений и событий.
Коммуникативные УУД.
Выпускник научится:
- доносить свою позицию до других людей: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
- доносить свою позицию до других людей: высказывать свою точку зрения и
обосновывать её, приводя аргументы;
- слушать других людей, рассматривать их точки зрения, относиться к ним с
уважением, быть готовым изменить свою точку зрения;
- читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»;
- договариваться с людьми: сотрудничать в совместном решении задачи, выполняя
разные роли в группе. Выпускник получит возможность научиться:
- договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты в учебных
моделях жизненных ситуаций.
В результате изучения модуля «Основы светской этики» у выпускника будут
сформированы личностные УУД:
- основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах;
- этические чувства как регулятор морального поведения;
- доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и
сопереживание чувствам других людей; навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях, умение избегать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
- наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Выпускник получит возможность для формирования:
- стремления к саморазвитию, соизмерению своих поступков с общепринятыми
нравственными нормами, умения сотрудничать, прислушиваться к оценке своих поступков
другими (одноклассниками, родственниками, учителем);
- осознания культурного и религиозного многообразия окружающего мира, стремления
больше узнать о жизни и культуре народов России в прошлом и настоящем, первоначального
опыта толерантности.
Регулятивные УУД.
Выпускник научится:
- организовывать и планировать свои действия, в соответствии с поставленными
учебно-познавательными задачами и условиями их реализации, искать средства для их
осуществления;
- контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые
коррективы на основе учёта сделанных ошибок;
- оценивать правильность выполнения действий, осознавать трудности, искать их
причины и способы преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать и проявлять свои эмоциональные состояния, связанные с этическими
переживаниями;
- проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы
решения;
- самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Познавательные УУД.
Выпускник научится:
- принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности по освоению этики;
- понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности в процессе освоения
модуля;
- осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий по вопросам
этики;
- владеть логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации этических понятий, установления аналогий и причинно-следственных связей
между этическими феноменами,
- строить рассуждения, в соответствии с известным понятиям новых этических
категорий.
Выпускник получит возможность научиться:
- сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор
дополнительных источников информации для решения учебных задач, включая справочную
и дополнительную литературу, Интернет; обобщать и систематизировать её;
- осуществлять оценочные действия, включающие мотивацию поступков людей;
- осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых
в рамках урока или внеурочной деятельности.
Коммуникативные УУД.
Выпускник научится:
- адекватно
использовать
речевые
средств
и
средства
информационнокоммуникативных технологий для решения этических задач;
- владеть навыками смыслового чтения текстов нравственного содержания,
осознанного построения речевых высказываний и высказывания собственного мнения по
этическим вопросам;
- слушать мнение собеседника, воспринимать его этическую позицию, вести диалог,
признавать возможность различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную
нравственную позицию;
- излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку нравственного
поступка;
- определять общие цели групповой деятельности, и пути ее достижения, уметь
договориться о распределении ролей;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях.
Выпускник получит возможность научиться:
- не создавать конфликтных ситуаций и находить выходы из спорных ситуаций;
- понимать чувства других людей и уметь сопереживать им;
- проявлять доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.
Предметные УУД.
Выпускник научится:
- уважительно относиться к разным духовным и светским традициям;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами поведения культур разных
народов;
- применять полученные знания в социуме;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения творческих заданий.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать значение нравственности, морально ответственного поведения в жизни
человека и общества;
- строить толерантные отношения в обществе;
- уважительно относиться к разным духовным и светским традициям;
- понимать основы традиционной культуры многонационального народа России.
2.1.4.
Информационно-коммуникационные технологии - инструментарий УУД.
Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях
(ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность)
являются одними из важных элементов формирования УУД учащихся на уровне начального
общего образования. Поэтому программа формирования УУД содержит раздел, который
определяет необходимые для этого элементы ИКТ- компетентности.
Одновременно ИКТ могут применяться при оценке сформированности УУД. Для их
формирования исключительную важность имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты
учителя и учащиеся.
При освоении личностных действий формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных УУД обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных
универсальных действиях, как:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых медиасообщений.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен медиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- общение в цифровой среде.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может включать
следующие этапы (разделы).
Знакомство со средствами ИКТ. Использование приёмов работы со средствами ИКТ.
Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок,
запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер. Запись (сохранение)
вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Использование
сменных носителей (флеш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на
русском и иностранном языках.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений.
Создание новых сообщений. Добавление на экран изображения, текста. Презентация как
письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации
информации. Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Представление и обработка данных.
Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов
поиска. Сохранение найденного объекта. Использование ссылок для указания
использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере.
Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ электронной почты. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с
ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной
среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной
среде.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности учащихся
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того
или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно связано с
его применением. Тем самым обеспечиваются:
- естественная мотивация, цель обучения;
- встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
- повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете.
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам.
2.1.5.
Преемственность программы формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода учащихся на ступень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я- концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении
речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется
всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью
и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании
и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения.
Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровне начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу
учащихся на ступень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации учащихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
2.2.1.
Общие положения.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
УУД в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а
также при формировании ИКТ-компетентности учащихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Учителями гимназии разработаны рабочие программы по всем учебным предметам и
факультативам на основе примерных и авторских программ.
Учителя 1-4 классов работают по программам УМК «Школа России», 1-х классов и 2-В
класса - «Перспективная начальная школа» (русский язык, литературное чтение,
математика). Учителя физической культуры работают по региональной экспериментальной
комплексной программе физического воспитания (1-11 кл.), утверждённой Ученым советом
КРИППО, протокол № 5 от 04.09.2014 г., авторы Огаркова А.В., Пищаева О.А., Вареников
А.М., Плохая С.И., Кондратенко В.В., Бердина Е.А.
Рабочие программы рассматриваются на заседании школьных методических
объединений, согласуются с заместителем директора по учебно-воспитательной работе и
утверждаются приказом.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой указаны:
- программы, на основе которых разработана рабочая программа учителя или которые
используются,
- соответствующий программе учебно-методический комплекс,
- срок реализации рабочей программы,
- количество часов, выделяемых на изучение программы;
2) планируемые результаты изучения учебного предмета, факультатива, курса;
3) содержание учебного предмета, курса;
4) тематический план с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
К рабочим программам на каждый учебный год составляются календарно-тематические
планы.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне
начального общего образования (за исключением родного языка и литературного чтения на
родном языке), которое в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов
формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных особенностей,
состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке»
разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющими управление в сфере образования, с учётом требований
Стандарта к результатам освоения данных курсов и программы формирования
универсальных учебных действий, а также специфики содержания и особенностей их
изучения.
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов.
2.2.2.1. Русский язык.
1 класс
(«Перспективная начальная школа»)
Обучение грамоте. Письмо.
Подготовительный период
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.
Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о
вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.
Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв
русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами
шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в
процессе рисования узоров-бордюров.
Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов
письменных букв как структурных единиц графической системы.
Основной, звукобуквенный период.
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка
правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.
Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с
помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных
зрительных образов всех печатных букв.
Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов.
Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе
общего по форме элемента.
Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительнодвигательных образов письменных букв (больших - заглавных и малых - строчных).
Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.
Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное,
нижнее).
Усвоение алгоритмов, трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее
изученными.
Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на
основе приема тактирования, то есть письма букв под счет.
Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью
письменными буквами.
Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными
буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.
Заключительный период.
Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в
графических слогах и цельных словах по алгоритмам.
Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе
воспроизведения букв под счет (прием тактирования).
Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического
качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической
грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его
темпа.
Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под
диктовку.
Русский язык.
Раздел «Фонетика и орфография (графика)».
Правильное название букв. Употребление пробела между словами, знака переноса.
Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип
расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.
Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные,
парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы
гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука
[й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чущу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на
конце слова. Построение звуковой схемы слова.
Раздел «Морфология».
Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий
предметов (предлоги).
Раздел «Синтаксис и пунктуация».
Прописная буква в именах собственных. Слово и предложение. Прописная буква в
начале предложения. Знаки в конце предложения. Разновидности предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраски. Построение схемы предложения.
Речь письменная и устная.
Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются
письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной
речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не
подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных).
Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели
высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).
Раздел «Развитие речи».
«Азбука вежливости».
Несколько формул речевого этикета (ситуации приветствия, прощания, извинения,
благодарности, обращения с просьбой), их использование в устной речи при общении со
сверстниками и взрослыми.
Чтение и письмо.
Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, формулировок.
Отличие письменной речи от устной. Списывание текста. Написание под диктовку текста
(20-25 слов).
Словарь.
Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель,
квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно,
пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31
слово).
1 класс
(«Школа России»)
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: - раздельное
написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе
опорных слов.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный;
гласный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный
звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль
гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях.
Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
- сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
- сочетания чк-чн, чт, нч, щн и др.;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
2 класс
(«Перспективная начальная школа»)
Фонетика и орфография.
Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования
ударных и безударных гласных (в[о]ды - в[а]да); парных глухих и звонких согласных на
конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а - дру[к], ло[ж]ечка - ло[ш]ка);
согласных с нулевым звуком (мес[т]о - ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих
чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на
письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных
написаний.
Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Правописание сочетаний чк, чн, нч.
Написание ы или и после ц в разных частях слова. Написание частицы не со словами,
называющими действия. Разграничение на письме приставок и предлогов. Написание
разделительных ь и ъ. Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.
Морфемика и словообразование.
Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, словназваний признаков и слов-названий действий.
Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания
(неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые.
Корень слова. Понятие о родственных словах.
Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.
Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с
соединительными гласными.
Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы
вычленения.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность
подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Морфология и лексика.
Слово и его значение. Понятие о слове как основной номинативной единице языка.
Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина).
Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия
однокоренных слов от синонимов и омонимов.
Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование
сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.
Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и
словоизменение).
Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, словназваний признаков и слов-названий действий.
Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без
введения термина). Род слов-названий предметов.
Изменение слов-названий признаков по числу, по команде вопросов (по падежам) и по
родам.
Синтаксис и пунктуация.
Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в
словосочетании и слов, входящих в основу предложения.
Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске:
восклицательные и невосклицательные.
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить
вопросы к разным членам предложения.
Понятие об обращении и способах его оформления на письме.
Лексикография (изучается во всех разделах в течение года).
Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши
правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим
(словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к
словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно
извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в
разных словарях.
Развитие речи.
Признаки текста. Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Абзац.
Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца.
Текст-описание и текст-повествование.
Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста.
Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для
устного рассказа. Определение темы и основной мысли живописного произведения.
Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной
мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам
(сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и
художественных текстов.
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных
ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма и
поздравительной открытки с точки зрения композиции и выбора языковых средств в
зависимости от адресата и содержания.
Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.
Словарь:
Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона, газета, город, группа,
девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс,
корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ,
одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока,
спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо,
ягода, язык (55 слов).
2 класс
(«Школа России»)
Наша речь.
Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей. Язык —
средство общения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание,
говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней
речи.
Предложение.
Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в
речи. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и
интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение в
предложении. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и
стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное оформление диалогической речи
и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога.
Главные и второстепенные члены предложения, их назначение. Основа предложения.
Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы определения
подлежащего и сказуемого в» предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в
распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространенные и
нераспространенные предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по
смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление
предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам,
схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись.
Слово и его лексическое значение.
Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово —
общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и
многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы.
Наблюдение над употреблением в речи однозначных, и многозначных слов, антонимов,
синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со
словарями учебника (толковым, орфоэпическим, орфографическим, словарем синонимов и
антонимов).
Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как
значимая часть слова (общее представление). Формирование умения распознавать
однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов (горе - гора, смелый - храбрый) и
форм слов (тропа, к тропе, у тропы). Упражнение в распознавании корня в слове, подборе
однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием корня в однокоренных
словах.
Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной
произносительной
единице,
о
слогообразующей
роли
гласной.
Ударение,
смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью
русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных,
проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать
ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном
орфоэпическом произношении слов (алфавит, багеты, магазин, торты и др.). Работа с
орфоэпическим словарем.
Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе
слов.
Звуки и буквы.
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное
обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов. Звукобуквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите.
Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.
Основные признаки гласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове.
Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли
гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов.
Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне
однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и
проверочного слов. Введение правила. Способы проверки написания гласной в безударном
слоге корня. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Общее представление
об орфограмме. Работа с орфографическим словарем.
Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы,
обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква «и краткое». Двойные
согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твердые и
мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким
знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ,
произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки,
обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с буквосочетаниями жи - ши, ча ща, чу - щу.
Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным
мягким знаком.
Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости
согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и
проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова
и перед согласным в корне слова. Введение правила. Сопоставление правил обозначения
буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных в
конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и
согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова.
Части речи.
Слова - названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность
к определенной части речи. Имя существительное как часть речи (ознакомление с
лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть
речи). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные имена
существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные и
нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах
собственных (фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран,
городов, деревень, рек, озер и др.). Правописание собственных имен существительных.
Число имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Употребление
имен существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения
воспроизводить лексическое значение имен существительных, различать имена
существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и
противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имен
существительных с изученными орфограммами.
Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на
которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов
по числам. Правописание глаголов с частицей не. Глаголы в прямом и переносном значении,
глаголы близкие и противоположные по значению.
Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени
прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен
прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в
предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имен
прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам. Имена прилагательные в
прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по
значению.
Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль
местоимений в речи.
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее
распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами
существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их
с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными.
Текст (часы включены в темы в течение года в другие разделы).
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой.
Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее
представление о структуре текста и выражение ее в плане. Красная строка в тексте.
Текст. Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу предложений в
тексте. Озаглавливайте текста и его частей.
Общее представление о типах текста: повествование, описание, рассуждение. Обучение
составлению повествовательного и описательного текстов, текста-рассуждения.
Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством
учителя.
Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам,
по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под
руководством учителя.
Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы,
благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки.
Повторение изученного за год.
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены
предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и
согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое
значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и
переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звукобуквенный анализ слов.
Чистописание.
Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради,
ручки и т. д.
Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных
букв по группам в порядке усложнения их начертания:
1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г;
2) л, м, Л, М, я, Я, А;
3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч;
4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б;
5) ь, ы, ъ и их варианты в соединениях;
6) н, ю, Н, Ю, к, К;
7) В, 3, з, Э, э, Ж, ж, X, х, ф;
8) Ф, У, Т, Р, Б, Д.
Упражнения но переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию.
Письмо букв, соединений, в которых наиболее часто допускаются недочеты при их
начертании: П, Т, Р, Ж, У, Я, X, Н, К, Ф и др., а, у, д, з, в, б, т и др.
Связное, ритмичное письмо слов и предложений.
3 класс
Язык и речь.
Виды речи. Речь, ее назначение. Язык, его назначение и его выбор в соответствии с
целями и условиями общения. Развитие речи. Составление текста по рисунку.
Текст. Предложение. Словосочетание.
Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте. Законченность, тема, основная
мысль.
Построение текста: вступление, основная мысль, заключение.
Предложение. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные).
Знаки препинания в конце предложений. Предложения с обращением.
Состав предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Распространенные
и нераспространенные предложения. Формирование навыков работы с графической и
текстовой информации. Разбор предложений по членам. Простое и сложное предложения.
Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слов
с помощи вопроса. Развитие речи. Составление небольшого рассказа по репродукции
картины.
Слово в языке и речи.
Лексическое значение слова. Номинативная функция слова, понимание слова как
единства звучания и значения; однозначные и многозначные слова, слова в прямом и
переносном значении; синонимы, антонимы.
Работа с толковым словарем, словарем синонимов и антонимов. Омонимы. Работа со
словарем омонимов.
Слово и словосочетание. Значение фразеологизмов и их использование в речи. Работа со
словарем фразеологизмов. Развитие интереса к происхождению слов, к истории
возникновения фразеологизмов.
Обобщение и углубление представлений об изученных частей речи (имени
существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении) и их признаков.
Имя числительное (общее представление).
Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родственных) словах, о корне
слова.
Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).
Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения.
Правописание слов с ударными (сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу) и безударными
гласными в корне.
Согласные буквы и звуки для их обозначения. Правописание слов с парными по
глухости-звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне.
Мягкий разделительный знак (ь). Правописание слов с мягким разделительным знаком.
Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста.
Состав слова.
Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корне. Сложные слова.
Развитие интереса к истории языка, изменениям, происходящим в нем. Формы слова.
Окончание. Значение приставки и суффикса в слове. Основа слова. Разбор слова по составу.
Знакомство со словообразовательным словарем. Изменяемые и неизменяемые слова, их
употребление в речи. Разбор слова по составу. Формирование навыка моделирования слов.
Развитие речи. Сочинение по репродукции картины.
Правописание частей слова.
Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова.
Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по
глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне.
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Правописание слов с
удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и
предлогов.
Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ). Развитие речи. Составление
текста по репродукции картины. Изложение повествовательного деформированного текста
по самостоятельно составленному плану. Составление объявления.
Части речи.
Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение.
Глагол, предлог, частица не, союз (общее представление).
Имя существительное.
Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и
неодушевлённых. Представление об устаревших словах в русском языке. Выделение имён
существительных собственных и нарицательных.
Правописание имен существительных. Изменение имен существительных по числам.
Имена существительные. Имеющие форму одного числа. Имена существительные, имеющие
форму общего рода.
Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных женского рода.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено
имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Неизменяемые имена существительные. Начальная форма имени существительного.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное.
Лексическое значение имен прилагательных. Обобщение словарного запаса имени
прилагательными. Связь имени прилагательного с именем существительным. Роль имен
прилагательных в тексте. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Изменение имен прилагательных по родам в единственном числе. Зависимость рода имени
прилагательного от рода имени существительного. Родовые окончания имен
прилагательных. Изменение прилагательных по числам. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени
прилагательного. Словообразование имён прилагательных и падежам, кроме прилагательных
на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён
прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение.
Личные местоимения 1, 2, 3-го лиц. Личные местоимения единственного и
множественного числа. Род местоимений 3-го лица единственного числа. Изменение личных
местоимений 3-го лица в единственном числе по родам. Склонение личных местоимений.
Морфологический разбор местоимений.
Глагол.
Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по числам. Начальная
(неопределённая) форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать?
и что делать? Изменение глаголов по временам. Род глаголов в прошедшем времени.
Родовые окончания глаголов (-а, -о). Правописание частицы не с глаголами.
Морфологический разбор глаголов.
Развитие речи. Подробное изложение по самостоятельно составленному плану, по
опорным словам. Составление устного рассказа по серии картин. Сочинение по репродукции
картины. Составление текста- описания о животном по личным наблюдениям.
Повторение.
4 класс
Повторение.
Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция)
текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание,
рассуждение, смешанный текст).
Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Знаки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в
предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).
Составление предложений с обращением.
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.
Разбор предложения по членам предложения.
Предложение.
Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными
членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с
однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки
препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с
однородными членами с союзами и без союзов. Простые и сложные предложения (общее
представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и
предложение с однородными членами.
Слово в языке и речи.
Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные
слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и
новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы).
Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии
с типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.
Состав
слова.
Распознавание
значимых
частей
слова.
Морфемный
и
словообразовательный разбор слов типа подснежник, русский, травинка, смелость,
маленький. Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более
сложном материале. Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных
твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Совершенствование звуко-буквенного анализа с
привлечением слов более сложного слого-звукового состава типа сильный, водичка, ёлка,
вьюга, съел.
Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол,
имя числи¬тельное, местоимение, предлог). Наречие как часть речи (общее представление),
значение, вопросы. Правописание наиболее употребительных наречий с суффиксами -о, -а
(близко, быстро, интересно, влево, направо, заново, справа, слева, издалека). Роль наречий в
предложении (второстепенный член предложения).
Имя существительное.
Склонение имен существительных (повторение). Развитие навыка в склонении имен
существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные тины склонения имен существительных (общее представление). Первое
склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1 го склонения. Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен
существительных 2-го скло-нения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в
распознавании имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го
склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия).
Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен
существительных (общее представление). Развитие навыка правописания безударных
падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в
единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм
имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с
вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать
музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка
правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование
умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа
(инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в
речи.
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем
существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему
лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам. в единственном
числе по родам, в правописании родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и
оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных
падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе.
Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и
среднего рода в единственном числе.
Склонение имен прилагательных в женском роде в единственном числе. Развитие
навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в
единственном числе.
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Местоимение.
Местоимения как части речи. Личные местоимения. Личные местоимения и имя
существительное.
Личные местоимения я. Ты, он, она, оно, мы, вы, они. Личные местоимения
единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений единственного и множественного числа. Правописание
личных местоимений с предлогами.
Глагол.
Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому
значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по
родам в единственном числе.
Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных
форм от неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представление).
Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам,
распознавать лицо и число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов
2-го лица единственного числа после шипящих.
Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаголы-исключения. Правописание
безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознавание
возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает?
умывается, что делать? умываться). Правописание буквосочетаний -тся в возвратных
глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее
представление).
Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний
глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени
(видеть — видел, слышать — слышал)
Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов,
глаголов- антонимов. Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена
существительные в нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца,
беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
Повторение изученных тем за год.
2.2.2.2. Литературное чтение.
1 класс
(«Перспективная начальная школа»)
Подготовительный период.
Обучение грамоте. Чтение.
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста.
Пересказ содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности
предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих
относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании,
которое содержит сообщение о чем-либо и
рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему
иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.
Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста.
Пересказ рассказа на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный
пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
Основной звукобуквенный период.
Гласные звуки.
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях
в слове, так и в изолированном употреблении.
Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об
ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного
звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского
ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на
основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем —
знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в
которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и
усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь
знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания,
формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ
воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердостимягкости).
Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду
(губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их
твердости- мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма,
мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в
слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.
Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение
их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в
середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y’)
фиксируются мягкие, другим (без апострофа Y) — твердые звонкие звуки.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной
функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются
все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну,
ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком
[й’] на конце и в середине слова (май, майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук [й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с
помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь».
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в
начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан]
— баян, [р’исуй’у] — рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но;
[н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине
слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за
процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных
знаков и печатных букв).
Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с
этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных
сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, юЮ, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’],
[ф]-[ф’], [б]- [б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по
звонкости-глухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже
знакомого дифференциального признака (твердости- мягкости). Например: Дима — Тима,
Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В,
ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.
Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша —
лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов,
слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного
звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и
отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок,
приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются
изучаемые звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и
тексте.
Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков.
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и
«ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).
Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания
разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’],
перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а
затем - орфоэпически.
Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц].
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного
произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по
признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями
звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо,
чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн
(точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов,
предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
Заключительный период.
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии
орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и
незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения.
Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между
ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной,
побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами,
делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему
новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его
структурным компонентам:
а) вступление, начало: с чего все началось,
б) главная часть: что произошло с героями,
в) заключение: чем все завершилось.
Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте
событиям.
Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности.
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении.
Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения;
отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре.
Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров
фольклора. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера
произведения.
Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в книге
страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное
произведение.
Литературоведческая пропедевтика.
Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка,
скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки
(сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка,
докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения,
характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в
процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл
повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение.
Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов.
Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое
знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить
красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Элементы творческой деятельности.
Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть:
- использование голоса (нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз,
логических ударений);
- использование несловесных средств (мимики, движений, жестов).
Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к ним с выражением
эмоционального отношения.
Чтение по ролям.
Круг чтения.
Малые жанры фольклора. Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
заклички.
Русские народные сказки. Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про
сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три
медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты. Л. Толстой «Косточка»*; М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература. Поэзия : А. Барто, Д. Хармс, Тим.
Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А.
Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж.
Ривз. Проза: Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок); Г. Остер «Эхо»; С. Воронин
«Необыкновенная ромашка»; Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»; Д. Биссет
«Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»; Н. Друк «Сказка»; Б. Заходер «Серая звездочка»*.
1 класс
(«Школа России»)
Подготовительный период
О речи (устной и письменной).
Общее представление о языке.
Предложение и слово.
Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием
графических схем.
Слог, ударение.
Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более
сильное произ-несение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.
Звуки и буквы.
Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных
(твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости
рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.
Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), звуко-слоговой анализ
слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности),
выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемоймоделью, отражающей его звуко-слоговую структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствий между
произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными звуко-слоговыми
схемами-моделями.
Слияние согласного звука с гласным.
Знакомство с буквами пяти гласных звуков а, о, и, ы, у, узнавание букв по их
характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях),
правильное соотнесение звуков и букв.
Букварный период
Обучение чтению.
Ознакомление со звуками [н], [н'], [с], [с'], [к], [к'], [т], [т'], [л], [л'], [р], [р'], [в], [в'], [п],
[п'], [м], [м'], [з], [з'], [б], [б'], [д], [д'], [г], [г'], [ш], [ч'], [ж], [й], [х], [х'], [ц], [щ'], [ф], [ф'], [э],
[ю], [ё], [я], [е].
Ознакомление с буквами Н, н, С, с, К, к, Т, т, Л, л, Р, р, В, в, П, п, М, м, З, з, Б, б, Д, д, Г,
г, Ш, ш, Ч, ч, Ж, ж, Й, й, Х, х, Ц. ц, Щ, щ, Ф, ф. Э, э, Ю, ю, Ё, ё, Я, я, Е, е, ь, ъ.
Чтение слогов-«слияний» с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с
изученными буквами, чтение слов и предложений с изученными буквами.
Буква Е - показатель мягкости предшествующего согласного. Буква Я - показатель
мягкости предшествующего согласного. Буква Ь. обозначение мягкости согласного. Мягкий
знак в середине слова. Чтение слов с мягким знаком. Буква Ё - показатель мягкости
предшествующего согласного. Буква Ю - показатель мягкости предшествующего согласного.
Мягкий знак - разделительный. Буквы ь и ъ.
Послебукварный период
Обучение чтению
Е.Чарушин. «Как мальчик Женя научился говорить букву «р». К Ушинский. «Наше
отечество». В.Куприн. «Первоучители словенские», «Первый букварь». А.С. Пушкин.
«Сказки». Л.Н.Толстой, К.Д. Ушинский. Рассказы для детей. К.И. Чуковский. «Телефон»,
«Путаница». В.В.Бианки. «Первая охота». С.Я. Маршак. «Угомон», «Дважды два». М.М.
Пишвин. «Предмайское утро», «Глоток молока». А.Л. Барто. «Помощница», «Зайка», «Игра
в слова». С.В. Михалков. «Котята». Б.В. Заходер. «Два и три».
Литературное чтение
Жили-были буквы.
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф.
Кривиным, Т. Собакиным.
Вводятся понятия - «автор», «писатель» «произведение». Анализ и сравнение
произведений. Обучение орфоэпически правильному произношению слов и при чтении.
Обучение чтению по ролям.
Сказки, загадки, небылицы.
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и
сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Обучение приемам выразительной речи и чтения. Произношение скороговорок,
чистоговорок. Обучение пересказу текста. Вводится понятие - «настроение автора».
Апрель, апрель! Звенит капель.
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е.
Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
Формирование навыков чтения целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию
текста, нахождение в нем предложений подтверждающих устное высказывание.
И в шутку и всерьез.
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К.
Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.
Воспроизведение текста по вопросам или по картинному плану. Понимание слов и
выражений в контексте. Юмористические произведения. Вводится понятие - «настроение и
чувства героя».
Я и мои друзья.
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С.
Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом, о
детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми.
Вводятся понятия - «поступки героя», «абзац». Прогнозирование текста по названию.
О братьях наших меньших.
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С.
Михалкова, В.Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н.
Сладкова, Д. Хармса, К.Ушинского.
Сравнение текстов разных жанров.
2 класс
(«Перспективная начальная школа»)
В гостях у Ученого кота.
Народные и авторские сказки.
Произведения выдающихся представителей русской литературы. Ритм стихотворения.
Народные и авторские сказки. Особенности волшебной сказки: наличие двух миров
(земного и волшебного; присутствие волшебных вещей и волшебного помощника).
Особенности волшебного по-мощника и представление волшебного мира в сказке А. С.
Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».
Деление текста на части. Сходство авторской сказки и народной сказки-цепочки.
Сравнительный анализ народных сказок и зарубежных сказок о животных.
Сравнительный анализ русских народных сказок «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса».
Сравнительный анализ героев сказок о животных русских народных и зарубежных
авторских. Главный герой произведения Признаки волшебной сказки. Герои произведения,
их переживания. Умение ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них. Сходство и
отличие русских и китайских волшебных народных сказок. Роль волшебных предметов в
волшебной сказке.
Связь поэтических текстов с народным творчеством.
Ритм стихотворения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.
Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений.
В гостях у Незнайки.
Оценочные высказывания о прочитанном произведении. Герой произведения.
Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.
Произведения зарубежной литературы. Современные юмористические произведения для
детей. Современные авторские сказки для детей. Различение жанров произведений. Сходство
и различие авторский и народной сказки. Герой произведения. Чтение вслух доступного
теста целыми словами. Осмысление цели чтения.
В гостях у Барсука.
Произведения зарубежной литературы. Высказывание оценочных суждений. Герои
произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Иллюстрация в книге и ее роль в
понимании произведения.
Различение жанров произведений.
Сравнение героев японских сказок «Барсук - любитель стихов» и «Луна на ветке».
Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Высказывание оценочных
суждений. Пересказ текста, деление текста на части. Герои произведения. Восприятие и
понимание их переживаний. Понимание содержания литературного произведения: тема,
главная мысль, события, их последовательность. Создание условий для сравнения
характеров героев. Чтение вслух доступного теста целыми словами.
В гостях у Ёжика и Медвежонка.
Связь названия с темой текста, мысль текста. Различие позиций автора и героев
стихотворения. Позиции автора и героев стихотворения. Герои произведения. Восприятие и
понимание их переживаний.
Тема и главная мысль произведения.
Произведения выдающихся представителей русской литературы. Герои произведения.
Жанры произведений. События, составляющие основу произведения. Иллюстрация в книге и
ее роль в понимании произведения.
Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения. Связь
произведений литературы с произведениями живописи.
Точка зрения.
Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Герои
произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Связь названия с темой текста,
мысль текста. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль,
события, их последовательность. Тема, идея произведения. Участие в диалоге о прочитанном
произведении.
Сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне главной мысли произведения.
Мотивы поведения героев произведения. Прием увеличения.
Связь произведений литературы с произведениями живописи. Сравнительный анализ
литературного и художественного произведений, которые имеют одинаковое название.
Произведения выдающихся представителей русской литературы.
Герой произведения. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора
произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам. Связь
названия с темой текста, мысль текста. Герои произведения. Восприятие и понимание их
переживаний.
Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения.
Детские журналы.
Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения
людей, приключения в детских журналах. Построение небольшого монологического
высказывания. Различение жанров. Чтение вслух доступного теста целыми словами.
Осмысление цели чтения. Выразительное чтение, ответы на вопросы.
Природа для поэта - любимая и живая.
Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.
Связь названия с темой текста, мысль текста.
Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их
последовательность.
Участие в диалоге о прочитанном. Связь названия с темой текста, мысль текста.
Произведения выдающихся представителей русской литературы. Чтение
вслух, пересказ, беседа. Связь названия с темой текста, мысль текста. Понимание
содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их
последовательность.
Произведения выдающихся представителей русской литературы.
Произведения зарубежной литературы. Участие в диалоге о прочитанном.
Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения.
Выразительное чтение, ответы на вопросы.
Почему нам бывает смешно.
Современные юмористические произведения для детей. Связь названия с темой текста,
мысль текста.
Приемы смешного в литературных произведениях. Развитие сюжета произведения.
Выразительное чтение.
Литературная сказка. Понимание содержания литературного произведения: тема,
главная мысль, события, их последовательность. Приемы смешного в литературных
произведениях. Связь названия с темой текста, мысль текста. Чтение вслух доступного теста
целыми словами. Осмысление цели чтения. Участие в диалоге о прочитанном.
Выразительное чтение, ответы на вопросы.
Резервные часы.
2 класс
(«Школа России»)
Самое великое чудо на земле.
Высказывания о книгах К. Ушинского, М. Горького, Л.Толстого. Напутствие читателю
Р.Сефа. Старинные и современные книги. Р. Сеф. «Читателю». «Стихи о школе, о школьных
друзьях». Пересказ содержания научно-познавательных текстов.
Устное народное творчество.
Русские народные песни. Потешки и прибаутки. Считалки и небылицы. Загадки. Русские
народные сказки «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и
тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси - лебеди».
Произведения устного народного творчества. Выразительное чтение, использование
интонаций, соответствующих смыслу текста. Участие в диалоге при обсуждении
прослушанного произведения. Осознанное чтение доступных по объему и жанру
произведений. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных
жанров. Различение малых фольклорных форм. Различение жанров произведений: малые
фольклорные жанры, народная сказка. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании
произведения. Герои произведения. Умение работать с книгой: различать тип книги,
пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением,
аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. Иллюстрации в книге и их роль в
понимании произведения. Русские народные песни. Обращение к силам природы.
Лирические народные песни. Шуточные народные песни.
Люблю природу русскую. Осень.
Осенние загадки. Лирические стихотворения Ф. Тютчева, К. Бальмонта, А. Плещеева, А.
Фета, А. Толстого, С. Есенина.
Осознанное чтение произведения. Пересказ текста. Участие в диалоге при обсуждении
прослушанного произведения. Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений.
Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному
(прослушанному) произведению. Произведения о природе. Связь произведений литературы с
другими видами искусств.
Русские писатели.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
А. С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке», вступление к поэме «Руслан и Людмила».
И.А.Крылов. Басни. Л. Н. Толстой. Басни и рассказы
Произведения выдающегося представителя русской литературы А. С. Пушкина.
Олицетворение в стихах А. С. Пушкина о зиме. Народная мораль в сказке А. С. Пушкина
«Сказка о рыбаке и рыбке». Победа добра над злом в сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке
и рыбке».
Рассказ и мораль в басне И. А. Крылова «Лебедь, рак и щука». Произведения о
взаимоотношениях людей.
А. С. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А. С.
Пушкина». Лирические стихотворения. Настроение стихотворения.
О братьях наших меньших.
Веселые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходера, И. Пивоваровой, В. Берестова.
Рассказы о животных М. Пришвина, Е. Чарушина, Б. Житкова, В. Бианки. Научнопопулярный текст Н.Сладкова.
Произведения о природе. Точность и объективность создания картины природы в
рассказе «Музыкант». В. Бианки. «Сова». Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. Весёлые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходера, И. Пивоваровой,
В. Берестова. Заголовок стихотворения. Настроение стихотворения. Приёмы сказочного
текста в стихотворении. Герой стихотворения. Характер героев. Рифма. Научно-популярный
текст Н. Сладкова. Рассказы о животных М.Пришвина, Е. Чарушина, Б. Житкова, В. Бианки.
Герои рассказа. Нравственный смысл поступков.
Из детских журналов.
Игра в стихах Д. Хармс, Ю. Владимиров, А. Введенский. Проект «Мой любимый
детский журнал».
Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях).
Знакомство с произведениями о приключениях. Работа над пониманием содержания
литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность.
Люблю природу русскую. Зима.
Зимние загадки. Лирические стихотворения И. Бунина, К. Бальмонта, Я. Акима, Ф.
Тютчева, С. Есенина, С. Дрожжина. Русская народная сказка «Два Мороза». Новогодняя
быль С. Михалкова. Веселые стихи о зиме А. Барто, А. Прокофьева
Произведения Ф. Тютчева о природе, зимнем времени года. Работа с иллюстрациями,
музыкальными произведениями и содержанием стихотворения в комплексе; выявление связи
произведений литературы с другими видами искусств. Создание устного сочинения
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Поэтическое
изображение зимы.
Писатели детям.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Н. Н. Носов. Юмористические рассказы для детей.
К. Чуковский. Сказки «Путаница», «Радость», «Федорино горе». Настроение
стихотворения. Рифма. Приём звукописи как средство создания образа. Авторское
отношение к изображаемому. Чтение по ролям.
С.Я.Маршак. Герои произведений. «Кот и лодыри». Соотнесение смысла пословицы с
содержанием стихотворения.
С. В.Михалков. «Мой ceкpeт», «Сила воли», «Мой щенок». Эпическое стихотворение.
Заголовок. Содержание произведения. Деление текста на части.
А. Л. Барто. Стихи. Заголовок стихотворения. Настроение стихотворения. Звукопись как
средство создания образа. Выразительное чтение стихотворения.
Н. Н. Носов. Юмористические рассказы для детей. Герои юмористического рассказа.
Авторское отношение к ним. Составление плана текста. Подробный пересказ на основе
самостоятельно составленного плана. Подробный пересказ на основе картинного плана.
Я и мои друзья.
Стихи о дружбе и друзьях В. Берестова, Э. Мошковской, В. Лунина.Рассказы Н.
Булгакова, Ю. Ермолаева, В. Осеевой.
Произведения о взаимоотношениях детей. Выражение личного отношения к
прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения.
Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события,
их последовательность. Герои произведений.
Люблю природу русскую. Весна.
Знакомство с названием раздела. Весенние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой.
Сочинение весенних загадок.
Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока, И. Бунина, С. Маршака,
Е. Благининой, Э. Мошковской. Настроение стихотворений. Приём контраста в создании
картин зимы и весны. Слово как средство создание весенней картины природы, звукопись.
И в шутку и в серьёз.
Веселые стихи Б. Заходера, Э. Успенского, В. Берестова, И. Токмаковой. Веселые
рассказы для детей Э. Успенского, Г. Остера, В. Драгунского.
Герои произведения. Построение небольшого монологического высказывания о
произведении (героях, событиях). Пересказ текста. Произведения о детях. Содержание
литературного произведения, тема, главная мысль. Весёлые рассказы для детей Э.
Успенского, Г. Остера, В. Драгунского. Герои юмористических рассказов. Особое отношение
к героям юмористического текста. Восстановление последовательности текста на основе
вопросов. Составление плана. Пересказ текста на основе вопросов. Оценка планируемых
достижений.
Литература зарубежных стран.
Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С.
Маршака, В. Викторова, Л. Яхнина. Ш. Перро. «Кот в сапогах», «Красная Шапочка». Г. Х.
Андерсен. «Принцесса на горошине». Эни Хогарт. «Мафин и паук». Проект «Мой любимый
писатель-сказочник».
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставки книг.
Сравнение русских и зарубежных песенок. Ш. Перро. «Кот в сапогах», «Красная Шапочка».
Герои зарубежных сказок. Сравнение героев зарубежных и русских сказок. Творческий
пересказ: дополнение содержания сказки. Г.- Х. Андерсен «Принцесса на горошине». Герои
зарубежных сказок.
3 класс
Устное народное творчество.
Русские народные песни. Докучные сказки. Русские народные сказки «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка», «Иван - царевич и серый волк», «Сивка - бурка». Проект
«Сочиняем волшебную сказку». Различение малых фольклорных форм. Различение жанров
произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка. Иллюстрация в книге и ее роль
в понимании произведения. Герои произведения. Умение работать с книгой: различать тип
книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением,
аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. Иллюстрации в книге и их роль в
понимании произведения. Русские народные песни. Обращение к силам природы.
Лирические народные песни. Шуточные народные песни. Докучные сказки. Сочинение
докучных сказок. Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда,
дымковская и богородская игрушка. Особенности волшебной сказки. Деление текста на
части. Составление плана сказки. Характеристика героев сказки. Иллюстрации В. Васнецова,
И. Билибина к сказкам. Сравнение художественного и живописного текстов.
Поэтическая тетрадь.
Проект: «Как научиться читать стихи».
Русские поэты XIX - XX веков. Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Листья». Звукопись, её
художественно-выразительное значение. Олицетворение - средство художественной
выразительности. Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья».
А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...». Картины
природы. Эпитеты - слова, рисующие картины природы. Выразительное чтение
стихотворения.
И. С. Никитин. «Полно, степь моя...», «Встреча зимы». Заголовок стихотворения. И.З.
Суриков. «Детство», «Зима». Подвижные картины природы.
Великие русские писатели.
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение). Звукопись, её
выразительное значение. Приём контраста как средство создания картин.
А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане...». Тема сказки. События сказочного текста.
Сравнение народной и литературной сказок. Особенности волшебной сказки. Герои
литературной сказки. Нравственный смысл сказки А. С. Пушкина. Рисунки И.Билибина к
сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом, их сравнение.
И.А.Крылов. Подготовка сообщения о И. А. Крылове на основе статьи учебника, книг о
Крылове. Скульптурный портрет И. А. Крылову. Басни И.А.Крылова. Мораль басен.
Нравственный урок читателю. Герои басни. Характеристика героев на основе их поступков.
Инсценировка басни.
М. Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи.
Лирические
стихотворения.
Настроение
стихотворения.
Подбор
музыкального
сопровождения к лирическому стихотворению. Сравнение лирического текста и
произведения живописи.
Л. Н. Толстой. Детство Л. Н. Толстого. Из воспоминаний писателя. Подготовка
сообщения о жизни и творчестве писателя. Рассказы Л. Н. Толстого.
Поэтическая тетрадь.
Н.А. Некрасов. «Славная осень!», «Не ветер бушует над бором», «Дедушка Мазай и
зайцы».
К.Д. Бальмонт. «Золотое слово».
И.А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у дороги».
Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова;
объяснение значения некоторых слов с помощью словаря; определение эмоционального
характера текста.
Литературные сказки.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Алёнушкины сказки». Присказка. Сравнение литературной и
народной сказок. Герои сказок. Характеристика героев сказок. Нравственный смысл сказки.
В. М.Гаршин «Лягушка-путешественница». Герои сказки. Характеристика героев
сказки.
Нравственный смысл сказки.
В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказок. Герои
сказки. Сравнение героев сказки. Составление плана сказки. Подробный и выборочный
пересказ сказки. Оценка достижений.
Поэтическая тетрадь.
С. Чёрный. «Что ты тискаешь утёнка...», «Воробей», «Слон».
А.А. Блок «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона».
С.А. Есенин «Черёмуха»
Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова;
объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём; умение
находить средства художественной выразительности в лирических текстах; определение
эмоционального характера текста.
Люби живое.
М. М. Пришвин «Моя Родина».
И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек».
В. И. Белов «Малька провинилась». «Ещё про Мальку».
В. В. Бианки «Мышонок Пик».
Б. С. Житков «Про обезьянку».
В. П. Астафьев «Капалуха».
В. Ю. Драгунский «Он живой и светится».
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. М. Пришвин
«Моя Родина». Заголовок - «входная дверь» в текст. Основная мысль текста. Сочинение на
основе художественного текста. И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек». Почему
произведение так называется? Определение жанра произведения. Листопадничек - главный
герой произведения.
Поэтическая тетрадь.
С.Я. Маршак. «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной...».
А.Л. Барто. «Разлука», «В театре».
С.В.Михалков. «Если».
Е.А. Благина. «Кукушка», «Котенок».
Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова;
объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём; умение
находить средства художественной выразительности в лирических текстах; определение
эмоционального характера текста.
Собирай по ягодке - наберёшь кузовок.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
В. В. Шергин. «Собирай по ягодке - наберешь кузовок». Особенность заголовка
произведения. Соотнесение пословицы и содержания произведения.
А. П. Платонов. «Цветок на земле», «Еще мама». Герои рассказа. Особенности речи
героев. Чтение по ролям.
М. М. Зощенко. «Золотые слова». «Великие путешественники». Смысл названия
рассказа. Особенности юмористического рассказа. Главная мысль произведения.
Восстановление порядка событий.
Н. Н. Носов. «Федина задача». «Телефон». Особенности юмористического рассказа.
Анализ заголовка. Сборник юмористических рассказов Н. Носова.
В. Ю. Драгунский. «Друг детства». Выразительное чтение.
По страницам детских журналов.
«Мурзилка» и «Веселые картинки» - самые старые детские журналы. По страницам
журналов для детей.
Ю. И. Ермолаев. «Проговорился». «Воспитатели». Вопросы и ответы по содержанию.
Пересказ.
Г. Б. Остер. «Вредные советы». «Как получаются легенды». Создание собственного
сборника добрых советов. Что такое легенда. Пересказ. Легенды своей семьи, своего дома,
своего города.
Р. Сеф «Веселые стихи». Выразительное чтение.
Зарубежная литература.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Отражение мифологических представлений
людей в древнегреческом мифе. Мифологические герои и их подвиги.
Пересказ. Г.-Х.Андерсен «Гадкий утёнок». Нравственный смысл сказки.
4 класс
Летописи, былины, жития.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Из летописи: «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». События летописи основные события Древней Руси. Сравнение текста летописи и исторических источников.
Из летописи: «И вспомнил Олег коня своего». Летопись - источник исторических
фактов. Сравнение текста летописи с текстом произведения А.С.Пушкина «Песнь о вещем
Олеге».
Поэтический текст былины. «Ильины три поездочки». Сказочный характер былины.
Прозаический текст былины в пересказе Н.Карнауховой. Сравнение поэтического и
прозаического текстов. Герой былины - защитник государства Российского. Картина В.
Васнецова «Богатыри».
«Житие Сергия Радонежского». Детство Варфоломея. Юность Варфоломея. Рассказ о
битве на Куликовом поле на основе опорных слов и репродукций известных картин. В.
Клыков. Памятник Сергию Радонежскому.
Чудесный мир классики.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
П.П.Ершов «Конёк-горбунок». Сравнение литературной и народной сказок. Мотивы
народной сказки в литературной. События литературной сказки. Герои сказки. Младший
брат Иван - настоящий герой сказки. Характеристика героя. Сравнение словесного и
изобразительного искусства.
А. С. Пушкин. Стихи. «Няне». «Туча». «Унылая пора! очей очарованье...». Авторское
отношение к изображаемому. Интонация стихотворения. Сравнение произведений
словесного и изобразительного искусства. Заучивание наизусть. «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях» -мотивы народной сказки в литературной. Герои эстонской сказки.
Характеристика героев сказки, отношение к ним. Деление сказки на части. Составление
плана. Пересказ основных эпизодов сказки.
М.Ю. Лермонтов «Дары Терека». Картины природы в стихотворении. Выразительное
чтение.
«Ашик-Кериб». Турецкая сказка. Сравнение мотивов русской и турецкой сказки. Герои
турецкой сказки. Характеристика героев, отношение к ним.
Л.Н.Толстой «Детство». События рассказа. Характер главного героя рассказа Л.
Толстого. Басня. «Как мужик камень убрал». Особенности басни. Главная мысль.
А. П. Чехов «Мальчики». Смысл названия рассказа. Главные герои рассказа - герои
своего времени. Характер героев художественного текста. Оценка достижений
Поэтическая тетрадь.
Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид», «Как неожиданно и ярко». А. А. Фет.
«Весенний дождь», «Бабочка». Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист», «Где
сладкий шепот». А.Н. Плещеев. «Дети и птичка». И. С. Никитин. «В синем небе плывут над
полями». Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки». И. А. Бунин.
«Листопад».
Видеть языковые средства, использованные автором. Обеспечить целостное восприятие
поэтического текста. Осознавать идею произведения, правильно оценивать её и выражать
свое отношение. Аргументировано высказывать своё отношение к прочитанному. Иметь
собственные читательские приоритеты.
Литературные сказки.
В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке». В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе». П. П.
Бажов. «Серебряное копытце». А.С. Аксаков. «Аленький цветочек».
Самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов
автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу
чтения); формулировать основную мысль текста; составлять простой и сложный план текста.
Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Владеть формами
самостоятельной систематизацией учебного материала.
Делу время - потехе час.
Е.Л.Шварц. «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения.
Инсценирование произведения.
В.Ю.Драгунский. «Главные реки». «Что любит Мишка». Особенности юмористического
текста. Авторское отношение к изображаемому. Пересказ текста от лица героев.
Юмористические рассказы В. Ю. Драгунского: «Главные реки», «Что любит Мишка»;
В.В.Голявкина: «Никакой я горчицы не ел». Смысл заголовка. Герои произведения.
Инсценирование произведения. Оценка достижений.
Страна детства.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Особенности
развития сюжета.
Б. С. Житков. «Как я ловил человечков». Герой произведения.
К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Особенности развития событий:
выстраивание их в тексте. Герои произведения. Музыкальное сопровождение произведения.
М. М. Зощенко «Ёлка». Герои произведения. Составление плана. Пересказ.
Поэтическая тетрадь.
В. Я Брюсов. «Опять сон», «Детская». С. А. Есенин. «Бабушкины сказки». М. И.
Цветаева. «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства».
Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно,
выразительно читать вслух; видеть языковые средства, использованные автором.
Природа и мы.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Д.Н.Мамин-Сибиряк. «Приёмыш». Анализ заголовка. Подготовка выборочного
пересказа. Отношение человека к природе.
А.И.Куприн. «Барбос и Жулька». Герои произведения о животных. Поступок как
характеристика героя произведения.
М.М.Пришвин. «Выскочка». Анализ заголовка, герои произведения. Характеристика
героя на основе поступка.
Е.И.Чарушин. «Кабан». Герои произведения. Характеристика героев на основе их
поступков.
В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа. Деление текста на части.
Составление плана. Выборочный пересказ.
Проект «Природа и мы».
Поэтическая тетрадь.
Б.Л.Пастернак. «Золотая осень». С. А. Клычков. «Весна в лесу». Д.Б.Кедрин. «Бабье
лето». Н.М.Рубцов. «Сентябрь». С. А. Есенин. «Лебедушка».
Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно,
выразительно читать вслух; видеть языковые средства, использованные автором.
Самостоятельно выбирать и читать детские книги. Стихи русских поэтов о природе.
Воспитание интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребности в чтении.
Родина.
Знакомство с названием раздела.
И.С.Никитин. «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте. Восприятие на слух
художественного произведения. Ритм стихотворения.
С.Д.Дрожжин. «Родине». Авторское отношение к изображаемому.
А. В. Жигулин. «О, Родина! В неярком блеске...». Тема стихотворения. Авторское
отношение к изображаемому. Поэтический вечер.
Страна Фантазия.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
1 .С.Велтистов. «Приключения Электроника». Особенности фантастического жанра.
Необычные герои фантастического рассказа.
Кир Булычёв. «Путешествие Алисы». Особенности фантастического жанра. Сравнение
героев фантастических рассказов.
Зарубежная литература.
Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера». Особое развитие сюжета в зарубежной
литературе. Герои приключенческой литературы. Особенности их характеров.
Г.-Х.Андерсен. «Русалочка». Авторская сказка. Рассказ о Русалочке.
Марк Твен. «Приключения Тома Сойера». Особенности повествования. Герои
приключенческой литературы. Сравнение героев, их поступков.
Сельма Лагерлеф. «Святая ночь». «В Назарете». Святое Семейство. Иисус и Иуда.
2.2.2.3. Родной (крымскотатарский) язык
Звуки и буквы
Гласные и согласные звуки. Сочетание букв йи, ий, йы в словах.
Предложение
Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения.
Простые и сложные предложения. Связь слов в предложении.
Слово
Лексическое значение слова. Состав слова. Аффикс. Аффиксы словообразования имен
существительных. Части речи.
Имя существительное
Значение и употребление в речи. Собственные и нарицательные имена существительные.
Изменение имен существительных по падежам. Принадлежность у имен существительных.
Изменение имен существительных по лицам. Сказуемость у имен существительных.
Чередование согласных къ, к, п в корне слова у существительных в форме принадлежности.
Имя прилагательное
Значение и употребление в речи. Правописание имен прилагательных с дефисом.
Аффиксы словообразования имен прилагательных (-лы, -ли, -лу, -лю, -сыз, -сиз, -суз, -сюз).
Имя числительное
Значение и употребление в речи. Количественные и порядковые числительные.
Местоимение
Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Глагол. Значение и
употребление в речи. Положительная и отрицательная формы глагола. Времена глагола.
Глагол
Значение и употребление в речи. Положительная и отрицательная формы глагола.
Времена глагола. Глаголы повелительного наклонения.
Наречие
Общее представление о наречии как части речи.
Повторение
Имя существительное. Имя прилагательное. Числительное. Местоимение.
2.2.2.4. Родная (крымскотатарская) литература
Подготовительный период- 4ч.
Речь устная письменная. Общее представление о языке.
Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на
слоги с использованием графических схем.
Слог. Ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом),
определение количества слогов в слове.
Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух при произношении гласных
и согласных .
Основной звукобуквенный период- 46ч
Фонетика. Звуки речи. Различие гласных и согласных звуков, звонких и глухих
согласных, твердых и мягких, губных и негубных гласных. Слогообразующая функция
гласных звуков. Специфические звуки крымскотатарского языка [гъ], [къ], [нъ], [дж].
Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Произношение звуков в соответствии с нормами крымскотатарского
языка. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор
слов к определенной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Твердые и
мягкие слоги. Постановка ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы. Знакомство с крымскотатарским алфавитом.
Функция букв е, ё, ю, я.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Литературное чтение- 16ч
Мы научились читать. Р.Фазыл «Элифбе» (Азбука), Б.Мамбет «Алимнинъ къуванчы»
(Радость Алима).
Устное народное творчество. Произведения устного народного творчества: пословицы,
поговорки, скороговорки, детские стихи, игры, загадки, сказки.
Крымскотатарские поэты. Стихи А. Чергеева о животных. Стихи Дж. Кендже об
инструментах.
Стихи о временах года. А. Одабаш «Кузь», Н. Керичли «Табиат уяна», Э.Ибраим
«Къыш» (Зима), Я.Шакир-Али «Мевсим баарь» (Весна), И.Бахшыш «Яз» (Лето), О.Амит
«Кузь» (Осень).
Мои друзья. С.Харахады. «Машалла, Анифе!» (Молодец, Анифе!), Н. Умеров «Къаза» ,
«Джумерт терек», С. Усеинов «Фиданлар».
Произведения о животных. Л. Дерменджи «Айванат багъчасында», «А. Герайбай
«Ишкир къырмыскъа». А. Сеногъул «Къырмыскъа», В.Къыпчакъова «Чыкъчыкъбалабан»
(Улитка).
2 класс.
Школа-источник знаний.
Мектеп меним кунешим.Э.Ибраим.Энъ татлы.Н.Умеров.
Устное народное творчество
Произведения устного народного творчества (малые фольклорные жанры,
крымскотатарские народные сказки о животных, легенды, предания, сказки народов России
и зарубежных стран). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, временах года, школе и школьниках, о животных, о дружбе, о
славных представителях крымскотатарского народа. Книги разных жанров: художественная,
научно-популярная, историческая, справочно-энциклопедическая, детские периодические
издания.
Родной край
Стихотворение и проза, умение их различать, анализировать. Общее представление о
жанре (рассказ, стихотворение, басня, сказка). Определение малых фольклорных жанров
(пословицы, поговорки, считалки, детские игры, колыбельные песни, сказки). Формирование
литературоведческих понятий (сюжет, тема, композиция, главная мысль, герой (персонаж)
произведения, портрет, пейзаж, метафора, сравнение, средства выразительности (синонимы,
антонимы)).Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение),
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклорные и
авторские художественные произведения (их различение).
Времена года
Стихотворения, рассказы, сказки. Знакомство с поэзией (Э.Шемьи-Заде, Ю.Темиркъая,
А.Одабаш, Гъ.Булгъанакълы, Черкез-АлиИ.Асанин, С.Эмин) . Умение выбирать книгу из
рекомендованного списка, находить оглавление, определять автора, соотносить иллюстрации
с содержанием текста. Приобретение умений анализировать тексты, определять их жанр,
тему, идею, элементы композиции, средства художественной выразительности. Умение
работать с художественными текстами, научно-популярной, исторической, справочной,
краеведческой литературой. Чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и его использование. Создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта. Развитие умения различать состояние природы
в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или
письменной речи.
Я люблю свою семью
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение ключевых или опорных слов. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими
вопросами и справочным материалом.
Писатели и поэты детям.
Организация подготовки учащихся к самостоятельному чтению книг, расширению и
углублению читательского кругозора, познавательных интересов. Знакомства
с
современными произведениями (И.Абдураман, А.Османова, В.Къыпчакъова, С.Усеинов,
А.Велиев, Н.Аметова).Формирование первичного представления об особенностях
произведений и творчества известных крымскотатарских, русских и зарубежных детских
писателях. Формирование читательских умений, необходимых для квалифицированной
читательской деятельности. Развитие воображения, литературно-творческих способностей и
речи учащихся.
Не бойся работы .пусть работа боится тебя
Формирование читательских умений, необходимых для квалифицированной
читательской деятельности. Формирование основы читательской культуры, литературного
вкуса младших школьников. Работа над вдумчивым чтением, умением применять в процессе
самостоятельного чтения все знания, умения и навыки, полученные на уроках литературного
чтения
О дружбе
Организация подготовки учащихся к самостоятельному чтению книг, расширению и
углублению читательского кругозора, познавательных интересов. Совершенствование
навыков чтения учащихся, развитие устойчивого и осознанного интереса к чтению
художественной литературы, знакомство с детской книгой как явлением культуры, ее
структурой, видами, жанрами, темами. Формирование первичного представления об
особенностях произведений и творчества известных крымскотатарских, русских и
зарубежных детских писателях. Формирование читательских умений, необходимых для
квалифицированной читательской деятельности. Работа над вдумчивым чтением, умением
применять в процессе самостоятельного чтения все знания, умения и навыки, полученные на
уроках литературного чтения. Развитие воображения, литературно-творческих способностей
и речи учащихся.
3 класс.
Халкъ агъыз яратыджылыгъы – 6 ч.Произведения устного народного творчества
(малые фольклорные жанры, крымскотатарские народные сказки о животных, легенды,
предания, сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией (Э.ШемьиЗаде, Ю.Темиркъая, А.Одабаш, Гъ.Булгъанакълы, Черкез-АлиИ.Асанин, С.Эмин) .
Современные детские произведения (И.Абдураман, А.Османова, В.Къыпчакъова, С.Усеинов,
А.Велиев, Н.Аметова). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, временах года, школе и школьниках, о животных, о дружбе, о
славных представителях крымскотатарского народа. Книги разных жанров: художественная,
научно-популярная, историческая, справочно-энциклопедическая, детские периодические
издания.
Белли къырымтатар
языджылары – 5 ч.Организация подготовки учащихся к самостоятельному чтению книг,
расширению и углублению читательского кругозора, познавательных интересов.
Совершенствование навыков чтения учащихся, развитие устойчивого и осознанного
интереса к чтению художественной литературы, знакомство с детской книгой как явлением
культуры, ее структурой, видами, жанрами, темами. Формирование первичного
представления об особенностях произведений и творчества известных крымскотатарских,
русских и зарубежных детских писателях.
Яз кечкен сонъ,
кузь келир
- 5 ч. Стихотворения,рассказы,сказки.Умение выбирать книгу из
рекомендованного списка, находить оглавление, определять автора, соотносить иллюстрации
с содержанием текста. Приобретение умений анализировать тексты, определять их жанр,
тему, идею, элементы композиции, средства художественной выразительности. Умение
работать с художественными текстами, научно-популярной, исторической, справочной,
краеведческой литературой.
Мектеп ве мектеплилер – 9 ч.Мектеп меним кунешим.Э.Ибраим.Энъ татлы.Н.Умеров.
Эмектен
дост артар - 6 ч.Чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и его использование. Создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта. Развитие умения различать состояние природы
в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или
письменной речи.
Къар ягъа, къар ягъа! Не къадар гузель ава! - 6 ч.Умение выбирать книгу из
рекомендованного списка, находить оглавление, определять автора, соотносить иллюстрации
с содержанием текста. Приобретение умений анализировать тексты, определять их жанр,
тему, идею, элементы композиции, средства художественной выразительности. Умение
работать с художественными текстами, научно-популярной, исторической, справочной,
краеведческой литературой.
Башкъа халкъларнынъ масаллары
- 5 ч.Организация подготовки учащихся к
самостоятельному чтению книг, расширению и углублению читательского кругозора,
познавательных интересов. Совершенствование навыков чтения учащихся, развитие
устойчивого и осознанного интереса к чтению художественной литературы, знакомство с
детской книгой как явлением культуры, ее структурой, видами, жанрами, темами.
Формирование первичного представления об особенностях произведений и творчества
известных крымскотатарских, русских и зарубежных детских писателях.
Табиатны къорунъыз! - 8ч.Стихотворение и проза, умение их различать,
анализировать. Общее представление о жанре (рассказ, стихотворение, басня, сказка).
Определение малых фольклорных жанров (пословицы, поговорки, считалки, детские игры,
колыбельные песни, сказки). Формирование литературоведческих понятий (сюжет, тема,
композиция, главная мысль, герой (персонаж) произведения, портрет, пейзаж, метафора,
сравнение, средства выразительности (синонимы, антонимы).Сравнение прозаической и
стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма). Фольклорные и авторские художественные произведения (их
различение).
Азиз баарь, нурлу баарь, сенден гузель даа не бар? – 14 ч.Организация подготовки
учащихся к самостоятельному чтению книг, расширению и углублению читательского
кругозора, познавательных интересов. Совершенствование навыков чтения учащихся,
развитие устойчивого и осознанного интереса к чтению художественной литературы,
знакомство с детской книгой как явлением культуры, ее структурой, видами, жанрами,
темами. Формирование первичного представления об особенностях произведений и
творчества известных крымскотатарских, русских и зарубежных детских писателях.
Ватаным ярашыкъ, Ватаным севимли, Ватаным - муджизе дюньясы 6
ч.Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение ключевых или опорных слов. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими
вопросами и справочным материалом.
4 класс.
Устное народное творчество (9ч)
Пословицы, поговорки, считалки, игры, скороговорки, колыбельные песни, загадки,
сказки, легенды.
Осень (12ч)
З.Албатлы «Кузь» (Осень), Ю.Болат «Сельбивешефталитереги» Тополь и персик),
Дж.Кендже «Турналаркочелер» (Улетают журавли),
Дж.Аметов «Кузь» (Осень).
Родной край (9ч)
Легенда «Багъчасарай бойле пейда олды» (Как возник Бахчисарай), легенда «Аюв-дагъ»,
предание «Айя», Э.Къафадар «Ватан» (Родина), А.Одабаш «Байрам айы». Произведения об
И.Гаспринском, Н.Челебиджихане, Аметхане Султане, Р.Фазыл, Л.Софу, А.Абденнановой.
Зима (5ч)
З.Албатлы «Къыш» (Зима), Ю.Темиркъая «Къышвебалалар» (Зима и дети), А.Одабаш
«Къыш – уста» (Зима – мастерица.)
О труде (8ч)
З.Албатлы «Эмексевген – бахттапар» (Счастлив тот, кто трудится), Э.Керменчикли
«Истер исенъ» (Если захочешь), Б.Мамбет «Чеберкъыз» (Рукодельница), «Дюльгер»
(Плотник), А.Одабаш «Чалышырве огренирмиз», Э.Ибраим «Кичикусталар» (Маленькие
мастера), И.Абдураман «Бахшыш» (Подарок), Черкез-Али «Эмджемкъоюнбакъачокътан»
(Мой дядя пасет овец).
Наступила весна(9ч)
А.Герайбай «Балкъуртлар ишке башлай» (Пчелы приступают к работе), А.Умер «Баарь»
(Весна), И.Эмиров «Къырымнынъбаари» (Весна в Крыму), И.Бахшыш «Баарькельди» (Весна
наступила), Р.Фазыл «Наврез байрамы», Ш.Алядин «Баарь» (Весна).
Сказки разных народов(16ч)
Казахская народная сказка «Ахмакъкъашкъыр»
(Глупый волк), таджикская народная сказка «Къапланветильки» (Тигр и лиса), афганская
народная сказка «Адалетликъады» (Правдивый судья).
2.2.2.5. Иностранный язык (английский).
№
п/п
1.
Наименовани Коле темы во часов
Знакомство.
Я и моя семья
(LET’S GO!
MY LETTERS!
HELLO! MY
FAMILY!)
11
Вид
Планируемые результаты
контроля
2 класс
Модульный
Личностные:
- формирование любознательности,
контроль
Чтение
активности и заинтересованности в
приобретении новых знаний;
- осознание языка, в том числе
иностранного, как основного средства
общения между людьми;
- формирование осознания ценностей
семьи и общества и уважения к ним.
Метапредметные:
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее
осуществления;
- формирование умения планировать и
оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации;
- формирование умения определять
наиболее эффективные способы достижения
результата;
- освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
- готовность слушать собеседника и вести
диалог;
- активное использование речевых средств
для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Предметные:
- формирование умений приветствовать,
прощаться, вести элементарный этикетный
диалог в ситуации «Знакомство»;
- формирование произносительных
навыков;
- понимание на слух речи учителя в
2.
Мой дом
(MY HOME)
11
процессе ведения урока, а также высказываний
одноклассников;
- адекватное восприятие на слух разных
типов текста (диалоги, рифмовки, песни);
- формирование активного и пассивного
лексического запаса по темам «Семья»,
«Цвета»;
- приобретение знания английского
алфавита, в том числе умения писать
заглавные и строчные буквы полупечатным
шрифтом;
- умение воспринимать и употреблять
побудительные предложения;
- понимание и использование в речи
структур This is..., I’m…;
- ознакомление с некоторыми правилами
чтения слов;
- формирование навыков чтения вслух.
Модульный
Личностные:
- формирование целостного взгляда на мир
контроль
Аудирование в его органичном единстве и разнообразии
народов и культур;
- осознание языка, в том числе
иностранного, как основного средства
общения между людьми;
- принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного
смысла учения;
- овладение начальным умением учиться,
способностью к организации собственной
деятельности;
- развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и
находить входы из спорных ситуаций.
Метапредметные:
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее
осуществления;
- активное использование речевых средств
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- овладение навыками построения
речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации в устной форме;
- освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
- овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
3.
Семейные
праздники.
Любимая еда
(MY
BIRTHDAY!)
11
Модульный
контроль
Контроль
чтения
Контроль
аудирования
Контроль
письма
Контроль
говорения
Предметные:
- формирование навыков аудирования,
диалогической и монологической речи по теме
«Дом»;
- формирование активного и пассивного
лексического запаса по теме «Дом»;
- формирование умения использовать
контекстуальную и языковую догадку;
- формирование грамматических навыков
(вопросительные предложения);
- развитие навыков чтения, в том числе
техники чтения;
- развитие произносительных навыков.
Личностные:
- осознание языка, в том числе
иностранного, как основного средства
общения между людьми;
- принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного
смысла учения;
- овладение начальным умением учиться,
способностью к организации собственной
деятельности;
- развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и
находить входы из спорных ситуаций;
- знакомство с миром зарубежных
сверстников.
Метапредметные:
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее
осуществления;
- формирование умения планировать и
оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации;
- формирование умения определять
наиболее эффективные способы достижения
результата;
- освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
- активное использование речевых средств
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- приобретение навыка координированной
работы с разными компонентами учебнометодического комплекта.
Предметные:
- овладение умением вести элементарный
этикетный диалог в ситуации общения «День
4.
Мир вокруг
меня
(MY
ANIMALS!)
11
Модульный
контроль
Говорение
рождения» и диалог-расспрос по теме «Что ты
любишь есть?»;
- формирование навыков аудирования и
произносительных навыков;
- формирование активного и пассивного
лексического запаса по темам «Продукты»,
«День рождения»;
- овладение навыками употребления в речи
числительных от 1 до 10;
- понимание и использование в речи
структур:
- How old are you? – I’m…. .
- What’s your favourite food? –My favourite
food is… .
- I like…/ I don’t like…
- I’ve got….
- овладение умением читать вслух
небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале, соблюдая правила чтения
и нужную интонацию;
- формирование умения писать
поздравление с днем рождения с опорой на
образец.
Личностные:
- формирование целостного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии
народов и культур;
- осознание языка, в том числе
иностранного, как основного средства
общения между людьми;
- принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного
смысла учения;
- овладение начальным умением учиться,
способностью к организации собственной
деятельности;
- развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и
находить входы из спорных ситуаций.
Метапредметные:
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее
осуществления;
- формирование умения планировать и
оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации;
- формирование умения определять
наиболее эффективные способы достижения
результата;
5.
Мир моих
увлечений
(MY TOYS!)
11
Модульный
контроль
- освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
- активное использование речевых средств
для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Предметные:
- умение на элементарном уровне
рассказывать о себе, о том, что умеешь/не
умеешь делать;
- формирование навыков аудирования и
произносительных навыков;
- формирование активного и пассивного
лексического запаса по темам «Животные»,
«Цирк»;
- понимание и использование в речи
структур:
- I can jump like… .
- I can…/ I can’t…; Can you…?
- овладение умением читать вслух
небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале, соблюдая правила чтения
и нужную интонацию;
- формирование умения рассказывать о
своем домашнем питомце.
Личностные:
- формирование целостного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии
народов и культур;
- осознание языка, в том числе
иностранного, как основного средства
общения между людьми;
- принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного
смысла учения;
- овладение начальным умением учиться,
способностью к организации собственной
деятельности;
- развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и
находить входы из спорных ситуаций.
Метапредметные:
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее
осуществления;
- формирование умения планировать и
оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации;
- формирование умения определять
наиболее эффективные способы достижения
6.
Любимое
время года.
Погода
(MY
HOLIDAYS!)
11
Модульный
контроль
Письмо
Контроль
чтения
Контроль
аудирования
Контроль
письма
Контроль
говорения
результата;
- освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
- активное использование речевых средств
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- овладение навыком координированной
работы с разными компонентами учебнометодического комплекта.
Предметные:
- умение на элементарном уровне
рассказать о своих игрушках, описать свою
внешность и внешность других людей;
- формирование навыков аудирования и
произносительных навыков;
- формирование активного и пассивного
лексического запаса по темам «Игрушки»,
«Части тела»;
- овладение умением употреблять в речи
предлоги места on, in, under;
- понимание и использование в речи
структур:
- She/he’s got…/ she/he hasn’t got… .
- What have you got? I’ve got… .
- формирование умения читать вслух
небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале, соблюдая правила чтения
и нужную интонацию.
Личностные:
- формирование целостного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии
народов и культур;
- осознание языка, в том числе
иностранного, как основного средства
общения между людьми;
- принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного
смысла учения;
- овладение начальным умением учиться,
способностью к организации собственной
деятельности;
- развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и
находить входы из спорных ситуаций.
Метапредметные:
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее
осуществления;
- формирование умения планировать и
оценивать учебные действия в соответствии с
7.
Телешоу
2
поставленной задачей и условиями ее
реализации;
- формирование умения определять
наиболее эффективные способы достижения
результата;
- освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
- активное использование речевых средств
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- овладение навыком координированной
работы с разными компонентами учебнометодического комплекта.
Предметные:
- овладение умением вести элементарный
диалог-расспрос по темам «Погода»,
«Одежда»;
- формирование навыков аудирования и
произносительных навыков;
- формирование активного и пассивного
лексического запаса по темам «Погода»,
«Одежда»;
- понимание и использование в речи
структур:
- What’s the weather like? – It’s (hot).
- She/he’s wearing… .
- овладение умением читать вслух
небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале, соблюдая правила чтения
и нужную интонацию;
- формирование умения рассказывать о
своем отдыхе в пределах изученной лексики,
используя уже известные структуры.
Личностные:
- формирование целостного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии
народов и культур;
- осознание языка, в том числе
иностранного, как основного средства
общения между людьми;
- принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного
смысла учения;
- овладение начальным умением учиться,
способностью к организации собственной
деятельности;
- развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и
находить входы из спорных ситуаций.
Метапредметные:
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее
осуществления;
- формирование умения планировать и
оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации;
- формирование умения определять
наиболее эффективные способы достижения
результата;
- освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
- активное использование речевых средств
для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- овладение навыком координированной
работы с разными компонентами учебнометодического комплекта.
Предметные:
- овладение умением вести элементарный
диалог-расспрос по изученным темам;
- формирование навыков аудирования и
произносительных навыков;
- формирование активного и пассивного
лексического запаса;
- овладение умением читать вслух
небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале, соблюдая правила чтения
и нужную интонацию.
Итого
68
1.
Знакомство.
Школьные дни
(WELCOME
BACK!
SCHOOL
DAYS!)
10
3 класс
Модульный
Личностные:
- развитие мотивов учебной деятельности
контроль
и формирование личностного смысла учения;
- формирование учебно-познавательного
интереса к новому учебному материалу и
способа решения новой задачи;
- развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости;
- формирование целостного, социальноориентированного взгляда на мир, основ
российской гражданской идентичности;
- развитие навыков сотрудничества со
сверстниками, умений не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование навыков самоанализа и
самоконтроля.
Метапредметные:
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
2.
Я и моя семья
(FAMILY
MOMENTS)
8
Модульный
контроль
Чтение
деятельности, находить средства ее
осуществления;
- формирование умения осознанно строить
речевые высказывания в соответствии с
задачами коммуникации;
- овладение умением пользоваться
наглядными средствами предъявления
языкового материала;
- формирование умений планировать,
контролировать оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
- формирование умений выполнять
логические действия сравнения и анализа и
устанавливать аналогии;
- овладение начальными формами
познавательной и личностной рефлексии.
Предметные:
- умения приветствовать друг друга и
учителя, знакомиться с новыми
одноклассниками;
- умение спрашивать и называть номер
телефона;
- умение поддерживать беседу о
каникулах;
- развитие навыков аудирования и
произносительных навыков;
- приобретение начальных навыков
общения в устной и письменной форме на
основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и
неречевого поведения;
- формирование активного и пассивного
лексического запаса по теме «Школьная
жизнь»;
- овладение навыками употребления
числительных от 1 до 20;
- овладение навыками употребления
кратких форм глагола to be, а также структур с
этим глаголом;
- развитие навыков чтения, в том числе
техники чтения.
Личностные:
- развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
- формирование учебно-познавательного
интереса к новому учебному материалу и
способа решения новой задачи;
- развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости;
- формирование целостного, социальноориентированного взгляда на мир, основ
3.
Покупки
(ALL THE
THINGS I
LIKE)
8
российской гражданской идентичности;
- формирование эстетических
потребностей, ценностей, чувств и мотивации
к творческому труду;
- развитие навыков сотрудничества со
сверстниками, умений не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование навыков самоанализа и
самоконтроля.
Метапредметные:
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства ее
осуществления;
- формирование умения осознанно строить
речевые высказывания в соответствии с
задачами коммуникации;
- овладение умением пользоваться
наглядными средствами предъявления
языкового материала;
- формирование умений планировать,
контролировать оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
- формирование умений выполнять
логические действия сравнения и анализа и
устанавливать аналогии;
- овладение начальными формами
познавательной и личностной рефлексии.
Предметные:
- формирование активного и пассивного
лексического запаса по теме «Семья»;
- умения называть и описывать членов
семьи на элементарном уровне, поддерживать
беседу о семье;
- овладение навыками употребления
притяжательных местоимений;
- умения различать и употреблять
существительные в единственном и
множественном числе;
- развитие навыков чтения, в том числе
техники чтения.
Модульный
Личностные:
- развитие мотивов учебной деятельности
контроль
Аудирование и формирование личностного смысла учения;
- формирование учебно-познавательного
интереса к новому учебному материалу и
способа решения новой задачи;
- развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости;
- формирование целостного, социально-
4.
Мир моих
увлечений
(COME IN
AND PLAY)
9
Модульный
контроль
Контроль
чтения
Контроль
аудирования
Контроль
письма
Контроль
говорения
ориентированного взгляда на мир, основ
российской гражданской идентичности;
- развитие навыков сотрудничества со
сверстниками, умений не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование навыков самоанализа и
самоконтроля.
Метапредметные:
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства ее
осуществления;
- формирование умения осознанно строить
речевые высказывания в соответствии с
задачами коммуникации;
- овладение умением пользоваться
наглядными средствами предъявления
языкового материала;
- формирование умений планировать,
контролировать оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
- формирование умений выполнять
логические действия сравнения и анализа и
устанавливать аналогии;
- овладение начальными формами
познавательной и личностной рефлексии.
Предметные:
- формирование активного и пассивного
лексического запаса по теме «Продукты»;
- умения поддерживать беседу о еде и
напитках, вести элементарный этикетный
диалог по теме «Покупки»;
- умение употреблять глагол like в
утвердительной, вопросительной и
отрицательной формах в Present Simple;
- развитие навыков аудирования и
произносительных навыков;
- развитие навыков чтения, в том числе
техники чтения.
Личностные:
- развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
- формирование учебно-познавательного
интереса к новому учебному материалу и
способа решения новой задачи;
- развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости;
- формирование целостного, социальноориентированного взгляда на мир, основ
российской гражданской идентичности;
5.
Домашние и
дикие
животные
(FURRY
FRIENDS)
8
Модульный
контроль
Говорение
- формирование эстетических
потребностей, ценностей, чувств и мотивации
к творческому труду;
- развитие навыков сотрудничества со
сверстниками, умений не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование навыков самоанализа и
самоконтроля.
Метапредметные:
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства ее
осуществления;
- формирование умения осознанно строить
речевые высказывания в соответствии с
задачами коммуникации;
- овладение умением пользоваться
наглядными средствами предъявления
языкового материала;
- формирование умений планировать,
контролировать оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
- формирование умений выполнять
логические действия сравнения и анализа и
устанавливать аналогии;
- овладение начальными формами
познавательной и личностной рефлексии.
Предметные:
- формирование активного и пассивного
лексического запаса по темам «Игрушки»,
«Предметы интерьера»;
- умения описывать предметы, спрашивать
и отвечать, кому принадлежат предметы;
- формирование навыков употребления
неопределенного артикля a/an;
- формирование навыков употребления
местоимений this, these, that, those;
- развитие навыков аудирования и
произносительных навыков;
- развитие навыков чтения, в том числе
техники чтения.
Личностные:
- развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
- формирование учебно-познавательного
интереса к новому учебному материалу и
способа решения новой задачи;
- развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости;
- формирование целостного, социально-
6.
Мир вокруг
меня
(HOME,
SWEET
HOME)
8
Модульный
контроль
ориентированного взгляда на мир, основ
российской гражданской идентичности;
- формирование мотивации к творческому
труду;
- развитие навыков сотрудничества со
сверстниками, умений не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование навыков самоанализа и
самоконтроля.
Метапредметные:
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства ее
осуществления;
- формирование умения осознанно строить
речевые высказывания в соответствии с
задачами коммуникации;
- овладение умением пользоваться
наглядными средствами предъявления
языкового материала;
- формирование умений планировать,
контролировать оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
- формирование умений выполнять
логические действия сравнения и анализа и
устанавливать аналогии;
- овладение начальными формами
познавательной и личностной рефлексии.
Предметные:
- формирование активного и пассивного
лексического запаса по теме «Животные»;
- овладение умением на элементарном
уровне описывать животных, говорить о том,
что они умеют/ не умеют делать;
- умение употреблять структуры с have got
и can;
- овладение навыками употребления
числительных от 30 до 50;
- знакомство с существительными,
образующими форму множественного числа не
по правилам;
- развитие навыков чтения, в том числе
техники чтения.
Личностные:
- развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
- формирование учебно-познавательного
интереса к новому учебному материалу и
способа решения новой задачи;
- развитие этических чувств,
доброжелательности, эмоционально-
7.
Выходной день
(A DAY OFF)
8
Модульный
контроль
Письмо
нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания;
- формирование целостного, социальноориентированного взгляда на мир, основ
российской гражданской идентичности;
- формирование мотивации к творческому
труду;
- развитие навыков сотрудничества со
сверстниками, умений не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Метапредметные:
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства ее
осуществления;
- формирование умения осознанно строить
речевые высказывания в соответствии с
задачами коммуникации;
- овладение умением пользоваться
наглядными средствами предъявления
языкового материала;
- формирование умений планировать,
контролировать оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
- формирование умений выполнять
логические действия сравнения и анализа и
устанавливать аналогии;
- овладение начальными формами
познавательной и личностной рефлексии.
Предметные:
- формирование активного и пассивного
лексического запаса по теме «Дом»;
- умения на элементарном уровне
описывать свой дом/квартиру, спрашивать и
отвечать на вопросы о том, что где находится;
- умение употреблять утвердительную и
вопросительную формы структуры
there is/there are;
- умение употреблять предлоги места;
- формирование представления об
образовании множественного числа
существительных, оканчивающихся на –ss, -x, f, -sh, -y (после согласных);
- развитие навыков аудирования и
произносительных навыков;
- развитие навыков чтения, в том числе
техники чтения.
Личностные:
- развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
- формирование учебно-познавательного
8.
Я и мои друзья
(DAY BY
DAY)
9
Модульный
контроль
Контроль
чтения
Контроль
аудирования
Контроль
письма
интереса к новому учебному материалу и
способа решения новой задачи;
- развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости;
- формирование целостного, социальноориентированного взгляда на мир, основ
российской гражданской идентичности;
- развитие навыков сотрудничества со
сверстниками, умений не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование навыков самоанализа и
самоконтроля.
Метапредметные:
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства ее
осуществления;
- формирование умения осознанно строить
речевые высказывания в соответствии с
задачами коммуникации;
- овладение умением пользоваться
наглядными средствами предъявления
языкового материала;
- формирование умений планировать,
контролировать оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
- формирование умений выполнять
логические действия сравнения и анализа и
устанавливать аналогии;
- овладение начальными формами
познавательной и личностной рефлексии.
Предметные:
- формирование активного и пассивного
лексического запаса по темам «Увлечения»,
«Занятия в свободное время»;
- умения говорить и спрашивать о
действиях, происходящих в данный момент
(Present Continuous);
- развитие навыков аудирования и
произносительных навыков;
- развитие навыков чтения, в том числе
техники чтения.
Личностные:
- развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
- формирование учебно-познавательного
интереса к новому учебному материалу и
способа решения новой задачи;
- развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-
Контроль
говорения
нравственной отзывчивости;
- формирование целостного, социальноориентированного взгляда на мир, основ
российской гражданской идентичности;
- формирование эстетических
потребностей, ценностей, чувств;
- развитие навыков сотрудничества со
сверстниками, умений не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование навыков самоанализа и
самоконтроля.
Метапредметные:
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства ее
осуществления;
- формирование умения осознанно строить
речевые высказывания в соответствии с
задачами коммуникации;
- овладение умением пользоваться
наглядными средствами предъявления
языкового материала;
- формирование умений планировать,
контролировать оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
- формирование умений выполнять
логические действия сравнения и анализа и
устанавливать аналогии;
- овладение начальными формами
познавательной и личностной рефлексии.
Предметные:
- формирование активного и пассивного
лексического запаса по теме «Распорядок дня»;
- умение называть дни недели;
- умения спрашивать и отвечать, который
час, называть время суток;
- умения говорить о своем распорядке дня
и спрашивать о распорядке дня другого
человека;
- развитие навыков аудирования и
произносительных навыков;
- развитие навыков чтения, в том числе
техники чтения.
Итого
68
4 класс
1.
Я и моя семья
(BACK
TOGETHER!
FAMILY AND
FRIENDS!)
10
Модульный
контроль
Личностные:
- развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
- формирование учебно-познавательного
интереса к новому учебному материалу и
2.
Мой рабочий
день
(A WORKING
DAY!)
8
Модульный
контроль
Чтение
способам решения новой задачи;
- развитие эстетических и этических
чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания;
- развитие навыков сотрудничества со
сверсниками, умения не создавать
конфликтных ситуаций.
Метапредметные:
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства их
осуществления;
- формирование умения действовать по
образцу при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в
пределах изученных тем;
- формирование умения осознанно строить
речевые высказывания в соответствии с
задачами коммуникации;
- формирование умений пользоваться
наглядными средствами предъявления
языкового материала, проводить сравнение по
заданным критериям.
Предметные:
- формирование умений приветствовать
друг друга и учителя, знакомиться с новыми
одноклассниками;
- формирование умения рассказывать о
содержимом своей школьной сумки, используя
структуру have got;
- формирование умения воспринимать на
слух текст аудиозаписи;
- формирование умения распознавать и
употреблять в речи изученные лексические
единицы.
Личностные:
- развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
- формирование учебно-познавательного
интереса к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
- развитие эстетических и этических
чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания;
- формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир, установки
на безопасный, здоровый образ жизни;
- формирование основ российской
гражданской идентичности;
- развитие навыков сотрудничества со
сверстниками, умений не создавать
3.
Покупки в
магазине
(TASTY
TREATS!)
8
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование навыков самоанализа и
самоконтроля.
Метапредметные:
- овладение способностью договариваться
о распределении функций и ролей в
совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль;
- овладение умением планировать свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане;
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства их
осуществления;
- формирование умения осуществлять
выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
- формирование умений пользоваться
наглядными средствами предъявления
языкового материала, проводить сравнение по
заданным критериям;
- овладение начальными формами
познавательной и личностной рефлексии.
Предметные:
- формирование активного и пассивного
лексического запаса по темам «Городская
инфраструктура», «Профессии»;
- формирование умения в пределах
изученной лексики вести беседу о занятиях
спортом;
- формирование умения спрашивать и
отвечать на вопросы о времени суток;
- формирование навыков употребления
структуры have to / don’t have to;
- развитие навыков аудирования и
произносительных навыков;
- развитие навыков чтения, в том числе
техники чтения;
- формирование умения на элементарном
уровне рассказывать о своем родственнике.
Модульный
Личностные:
- развитие мотивов учебной деятельности
контроль
Аудирование и формирование личностного смысла учения;
- формирование учебно-познавательного
интереса к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
- развитие эстетических и этических
чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания;
- формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир, установки
на безопасный, здоровый образ жизни;
- формирование основ российской
гражданской идентичности;
- развитие навыков сотрудничества со
сверстниками, умений не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование навыков самоанализа и
самоконтроля.
Метапредметные:
- овладение способностью договариваться
о распределении функций и ролей в
совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль;
- овладение умением планировать свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане;
- овладение способностью принимать и
сохранять цели й задачи учебной
деятельности, находить средства их
осуществления;
- формирование умения осуществлять
выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
- формирование умений пользоваться
наглядными средствами предъявления
языкового материала, проводить сравнение по
заданным критериям;
- овладение начальными формами
познавательной и личностной рефлексии.
Предметные:
- формирование умения на элементарном
уровне вести диалог этикетного характера за
столом и в магазине;
- формирование активного и пассивного
лексического запаса по темам «Продукты»,
«Покупки в магазине»;
- формирование навыков употребления
слов much, many, a lot of;
- формирование навыков употребления
модального глагола may;
- развитие навыков аудирования и
произносительных навыков;
- развитие навыков чтения, в том числе
техники чтения.
4.
В зоопарке
(AT THE
ZOO!)
9
Модульный
контроль
Контроль
чтения
Контроль
аудирования
Контроль
письма
Контроль
говорения
Личностные:
- развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
- формирование учебно-познавательного
интереса к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
- развитие эстетических и этических
чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания;
- формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир, установки
на безопасный, здоровый образ жизни;
- формирование основ российской
гражданской идентичности;
- развитие навыков сотрудничества со
сверстниками, умений не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование навыков самоанализа и
самоконтроля.
Метапредметные:
- овладение способностью договариваться
о распределении функций и ролей в
совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль;
- овладение умением планировать свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане;
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства их
осуществления;
- формирование умения осуществлять
выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
- формирование умений пользоваться
наглядными средствами предъявления
языкового материала, проводить сравнение по
заданным критериям;
- овладение начальными формами
познавательной и личностной рефлексии.
Предметные:
- формирование активного и пассивного
лексического запаса по теме «Животные»;
- развитие навыков употребления Present
Continuous и Present Simple;
5.
Семейные
праздники
(WHERE
WERE YOU
YESTERDAY?)
8
Модульный
контроль
Говорение
- формирование умения называть месяцы;
- формирование навыков употребления
сравнительной степени прилагательных;
формирование навыков употребления
модального глагола must;
- развитие навыков аудирования и
произносительных навыков;
- развитие навыков чтения, в том числе
техники чтения.
Личностные:
- развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
- формирование учебно-познавательного
интереса к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
- развитие эстетических и этических
чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания;
- формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир, установки
на безопасный, здоровый образ жизни;
- формирование основ российской
гражданской идентичности;
- развитие навыков сотрудничества со
сверстниками, умений не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование навыков самоанализа и
самоконтроля.
Метапредметные:
- овладение способностью договариваться
о распределении функций и ролей в
совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль;
- овладение умением планировать свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане;
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства их
осуществления;
- формирование умения осуществлять
выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
- формирование умений пользоваться
наглядными средствами предъявления
языкового материала, проводить сравнение по
заданным критериям;
6.
Расскажи мне
сказку
(TELL THE
TALE!)
8
Модульный
контроль
- овладение начальными формами
познавательной и личностной рефлексии.
Предметные:
- формирование навыков употребления
глагола to be в Past Simple;
- формирование умения в пределах
изученной лексики говорить о чувствах и
настроении;
- формирование умения называть
порядковые числительные;
- формирование умения называть даты;
- развитие навыков аудирования и
произносительных навыков;
- развитие навыков чтения, в том числе
техники чтения;
- формирование умения описывать
сюжетную картинку.
- формирование умения писать
поздравление с праздником с опорой на
образец.
Личностные:
- развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
- формирование учебно-познавательного
интереса к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
- развитие эстетических и этических
чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания;
- формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир, установки
на безопасный, здоровый образ жизни;
- формирование основ российской
гражданской идентичности;
- развитие навыков сотрудничества со
сверстниками, умений не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование навыков самоанализа и
самоконтроля.
Метапредметные:
- овладение способностью договариваться
о распределении функций и ролей в
совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль;
- овладение умением планировать свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане;
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства их
7.
Памятные дни
(DAYS TO
REMEMBER!)
8
Модульный
контроль
Письмо
осуществления;
- формирование умения осуществлять
выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
- формирование умений пользоваться
наглядными средствами предъявления
языкового материала, проводить сравнение по
заданным критериям;
- овладение начальными формами
познавательной и личностной рефлексии.
Предметные:
- формирование навыков употребления
правильных глаголов в Past Simple;
- формирование активного и пассивного
лексического запаса по теме «Сказки»;
- развитие умения называть даты;
- развитие навыков аудирования и
произносительных навыков;
- развитие навыков чтения, в том числе
техники чтения;
- формирование умения составлять рассказ
с опорой на образец.
Личностные:
- развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
- формирование учебно-познавательного
интереса к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
- развитие эстетических и этических
чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания;
- формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир, установки
на безопасный, здоровый образ жизни.
- формирование основ российской
гражданской идентичности;
- развитие навыков сотрудничества со
сверстниками, умений не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование навыков самоанализа и
самоконтроля.
Метапредметные:
- овладение способностью договариваться
о распределении функций и ролей в
совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль;
- овладение умением планировать свои
действия в соответствии с поставленной
8.
Интересные
места (PLACES
TO GO!)
9
Модульный
контроль
Контроль
чтения
Контроль
аудирования
Контроль
письма
Контроль
говорения
задачей и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане;
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления;
- формирование умения осуществлять
выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
- формирование умений пользоваться
наглядными средствами предъявления
языкового материала, проводить сравнение по
заданным критериям;
- овладение начальными формами
познавательной и личностной рефлексии.
Предметные:
- формирование активного и пассивного
лексического запаса по темам «Занятия в
свободное время», «Развлечения»;
- формирование навыков употребления
неправильных глаголов в Past Simple;
- формирование навыков употребления
превосходной степени прилагательных;
- развитие навыков аудирования и
произносительных навыков;
- развитие навыков чтения, в том числе
техники чтения;
- формирование умения на элементарном
уровне рассказывать о лучшем дне в году.
Личностные:
- развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
- формирование учебно-познавательного
интереса к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
- развитие эстетических и этических
чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания;
- формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир, установки
на безопасный, здоровый образ жизни;
- формирование основ российской
гражданской идентичности;
- развитие навыков сотрудничества со
сверстниками, умений не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование навыков самоанализа и
самоконтроля.
Метапредметные:
- овладение способностью договариваться
о распределении функций и ролей в
совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль;
- овладение умением планировать свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане;
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства их
осуществления;
- овладение начальными формами
познавательной и личностной рефлексии.
Предметные:
- формирование активного и пассивного
лексического запаса по темам «Каникулы»,
«Путешествия»;
- формирование умения называть столицы;
- формирование навыков употребления
структуры be going to;
- формирование умения на элементарном
уровне рассказывать о своих планах;
- формирование умения задавать вопросы
и рассказывать о погоде;
- развитие навыков аудирования и
произносительных навыков;
- развитие навыков чтения, в том числе
техники чтения.
Итого
68
2.2.2.6. Математика.
1 класс
(«Перспективная начальная школа»)
Числа и величины.
Числа и цифры.
Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Числа и
цифры от 1 до 9. Первый, второй, третий и т.д. счет предметов. Число и цифра 0. Сравнение
групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же. Сравнение чисел: знаки > , <,
=. Однозначные числа. Десяток. Число 10. Счет десятками. Десяток и единицы. Двузначные
числа. Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и названия.
Величины.
Сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: выше -ниже, шире - уже,
длиннее - короче, старше - моложе, тяжелее - легче. Отношение «дороже - дешевле» как
обобщение сравнений предметов по разным величинам.
Первичные временные представления:
части суток, времена года, раньше - позже,
продолжительность (длиннее - короче по времени). Понятие о суточной и годовой
цикличности: аналогия с движением по кругу.
Арифметические действия.
Сложение и вычитание.
Сложение чисел. Знак «плюс» (+). Слагаемые, сумма и ее значение. Прибавление числа 1
и по 1. Аддитивный состав числа 3, 4 и 5. Прибавление 3, 4, 5 на основе их состава.
Вычитание чисел. Знак «минус» (-). Уменьшаемое, вычитаемое, разность и ее значение.
Вычитание числа 1 и по 1. Переместительное свойство сложения. Взаимосвязь сложения и
вычитания. Табличные случаи сложения и вычитания. Случаи сложения и вычитания с 0.
Группировка слагаемых. Скобки. Прибавление числа к сумме. Поразрядное сложение
единиц. Прибавление суммы к числу. Способ сложения по частям на основе удобных
слагаемых. Вычитание разрядного слагаемого. Вычитание суммы из числа. Поразрядное
вычитание единиц без заимствования десятка. Увеличение (уменьшение) числа на некоторое
число. Разностное сравнение чисел. Вычитание суммы из числа. Способ вычитания по
частям на основе удобных слагаемых.
Сложение и вычитание длин.
Текстовые задачи.
Знакомство с формулировкой арифметической текстовой (сюжетной) задачи: условие и
вопрос (требование). Распознавание и составление сюжетных арифметических задач.
Нахождение и запись решения задачи в виде числового выражения. Вычисление и запись
ответа задачи в виде значения выражения с соответствующим наименованием.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Признаки предметов. Расположение предметов.
Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов по
величине (размеру): больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по
одному или нескольким признакам. Объединение предметов в группу по общему признаку.
Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их
комбинация. Расположение предметов над (под) чем-то, левее (правее) чего-либо, между
одним и другим. Спереди (сзади) по направлению движения. Направление движения налево
(направо), вверх (вниз). Расположение предметов по порядку: установление первого и
последнего, следующего и предшествующего (если они существуют).
Геометрические фигуры и их свойства.
Первичные представления об отличии плоских и искривленных поверхностей.
Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником,
прямоугольником. Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных
предметах. Прямые и кривые линии. Точка. Отрезок. Дуга. Пересекающиеся и
непересекающиеся линии. Точка пересечения. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые
линии. Замкнутая линия как граница области. Внутренняя и внешняя области по отношения
к границе. Замкнутая ломаная линия. Многоугольник. Четырехугольник. Симметричные
фигуры.
Геометрические величины.
Первичные представления о длине и расстоянии. Их сравнение на основе понятий
«дальше - ближе» и «длиннее - короче».
Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как единица длины. Дециметр как более
крупная единица длины. Соотношение между дециметром и сантиметром (1дм=10см).
Сравнение длин на основе их измерения.
Работ с данными.
Таблица сложения однозначных чисел (кроме 0). Чтение и заполнение строк, столбцов
таблицы. Представление информации в таблице. Таблица сложения как инструмент
выполнения действия сложения над однозначными числами.
1 класс
(«Школа России»)
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представленияэ
Сравнение предметов по размеру (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче) и
форме (круглый, квадратный, треугольный и др.).Пространственные представления,
взаимное расположение предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа левее, правее),
перед, за, между, рядом. Направления движения: слева направо, справа налево, верху вниз,
снизу вверх. Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Сравнение
групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на.
Числа от 1 до 10. Нумерация.
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет реальных предметов
и их изображений, движений, звуков и др. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему
числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете. Число 0. Его
получение и обозначение. Сравнение чисел. Равенство, неравенство. Знаки > (больше), <
(меньше),= (равно). Состав чисел 2, 3, 4, 5. Монеты в 1 р., 2 р., 5 р., 1 к., 5 к., 10 к. Точка.
Линии: кривая, прямая. Отрезок. Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны
многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр. Сравнение длин отрезков (на глаз, наложением,
при помощи линейки с делениями); измерение длины отрезка, построение отрезка заданной
длины. Решение задач в одно действие на сложение и вычитание (на основе счета
предметов). Проекты: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках».
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание.
Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс), (минус), = (равно). Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их
использование при чтении и записи числовых выражений). Нахождение значений числовых
выражении в 1
- 2 действия без скобок.
Переместительное свойство сложения. Приемы вычислений: а) при сложении прибавление числа по частям, перестановка чисел; б) при вычитании - вычитание числа по
частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. Таблица
сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания. Сложение и вычитание с
числом 0. Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.
Решение задач в одно действие на сложение и вычитание.
Числа от 1 до 20. Нумерация.
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20.
Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел. Сложение и вычитание вида 10 + 7, 17 7, 17 - 10. Сравнение чисел с помощью вычитания. Единица времени: час. Определение
времени по часам с точностью до часа. Единицы длины: сантиметр, дециметр. Соотношение
между ними. Построение отрезков заданной длины. Единица массы: килограмм. Единица
вместимости: литр.
Числа от 1 до 20. Табличное сложение и вычитание.
Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше чем 10, с использованием
изученных приемов вычислений. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.
Решение задач в 1- 2 действия на сложение и вычитание. Проекты: «Математика вокруг нас.
Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты». Контрольные работы: Итоговая контрольная
работа за курс 1 класса.
Повторение.
Числа от 1 до 20. Нумерация. Сравнение чисел. Табличное сложение и вычитание.
Геометрические фигуры. Измерение и построение отрезков. Решение задач изученных видов.
2 класс
(«Перспективная начальная школа»)
Числа и величины.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел: разрядный принцип десятичной
записи чисел, запись и название «круглых» десятков, принцип построения количественных
числительных для двузначных чисел. Устная и письменная нумерация трехзначных чисел:
получение новой разрядной единицы — сотни, третий разряд десятичной записи — разряд
сотен, запись и название «круглых» сотен, принцип построения количественных
числительных для трехзначных чисел. Представление трехзначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение чисел на основе десятичной нумерации. Изображение
чисел на числовом луче. Понятие о натуральном ряде чисел. Знакомство с римской
письменной нумерацией. Числовые равенства и неравенства.
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Правило вычитания суммы из суммы. Поразрядные способы сложения и вычитания в
пре делах 100. Разностное сравнение чисел. Запись сложения и вычитания столбиком: ее
преимущества по отношению к записи в строчку при поразрядном выполнении действий.
Выполнение действий сложения и вычитания с помощью калькулятора. Связь между
компонентами и результатом действия (сложения и вычитания).
Уравнение как форма записи действия с неизвестным компонентом. Правила
нахождения неизвестного слагаемого, неизвестного вычитаемого, неизвестного
уменьшаемого. Умножение как сложение одинаковых слагаемых. Знак умножения (•).
Множители, произведение и его значение. Табличные случаи умножения. «Таблица
умножения однозначных чисел» (кроме 0 и 1). Случаи умножения на 0 и на 1.
Переместительное свойство умножения и его применения. Увеличение числа в несколько
раз. Знакомство с делением на уровне предметных действий. Знак деления (:). Деление как
последовательное вычитание заданного числа с фиксацией количества выполненных
вычитаний в качестве результата действия. Делимое, делитель, частное и его значение.
Деление как нахождение заданной доли числа. Уменьшение числа в несколько раз.
Геометрические величины.
Новая единица длины — метр. Соотношения между метром, дециметром и сантиметром
(1 м = 10 дм = 100 см). Сравнение предметов по массе без ее измерения. Единица массы —
килограмм. Измерение массы в килограммах с помощью чашечных весов с гирями и
циферблатных весов. Единица массы — центнер. Соотношение между центнером и
килограммом (1 ц = 100 кг). Время как продолжительность. Измерение времени с помощью
часов. Время как момент. Формирование умения называть момент времени.
Продолжительность как разность момента окончания и момента начала события. Единицы
времени: час, минута, сутки, неделя и соотношение между ними. Изменяющиеся единицы
времени: месяц, год и возможные варианты их соотношения с сутками. Способы
запоминания этих соотношений. Календарь. Единица времени — век. Соотношение между
веком и годом (1 век = 100 лет). Деление как измерение величины или численности
множества с помощью заданной единицы.
Геометрические фигуры.
Бесконечность прямой. Луч как полупрямая. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой.
Углы в многоугольнике. Периметр многоугольника. Квадрат как частный случай
прямоугольника.
Вычисление периметра квадрата и прямоугольника. Окружность и круг. Центр, радиус,
диаметр окружности (круга). Построение окружности (круга) с помощью циркуля.
Использование циркуля для откладывания отрезка, равного по длине данному.
Текстовые задачи.
Арифметическая сюжетная задача как особый вид математического задания.
Формирование умения выявлять отличительные признаки арифметической сюжетной задачи
и ее обязательных компонентов: условия с наличием числовых данных и требования с
наличием искомого числа. Формулировка арифметической сюжетной задачи в виде текста.
Исключение из текста «лишней» информации. Краткая запись задачи. Графическое
моделирование связей между данными и искомым. Простые задачи как задачи, в которых
искомое является результатом действия над двумя данными. Формирование умения
правильного выбора действия при решении простой задачи: на основе смысла
арифметического действия и с помощью графической модели. Составные задачи как задачи,
в которых для нахождения искомого нужно предварительно вычислить одно или несколько
неизвестных по имеющимся данным. Преобразование составной задачи в простую и
наоборот за счет изменения требования или условия. Разбиение составной задачи на
несколько простых. Запись решения составной задачи по «шагам» (действиям) и в виде
одного выражения. Понятие об обратной задаче. Составление задач, обратных данной.
Решение обратной задачи как способ проверки правильности решения данной.
Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на сложение и
вычитание с помощью уравнений.
Работа с данными.
Таблица умножения (кроме 0). Чтение и заполнение строк, столбцов таблицы.
Представление информации в таблице. Использование таблиц для формулировки задания.
2 класс
(«Школа России»)
Числа от 1 до 100. Нумерация.
Новая счетная единица - десяток. Счет десятками. Образование и названия чисел, их
десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок
следования чисел при счете. Сравнение чисел. Единицы длины: сантиметр, дециметр,
миллиметр, метр. Соотношения между ними. Длина ломаной. Периметр многоугольника.
Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени по часам с
точностью до минуты. Монеты (набор и размен). Задачи на нахождение неизвестного
слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого. Решение задач в
2
действия
на
сложение
и
вычитание.
Практические работы: Единицы длины. Построение отрезков заданной длины. Монеты
(набор и размен).
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание.
Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Числовое
выражение и его значение. Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со
скобками и без них).
Сочетательное свойство сложения. Использование переместительного и сочетательного
свойств сложения для рационализации вычислений. Взаимосвязь между компонентами и
результатом сложения (вычитания). Проверка сложения и вычитания. Выражения с одной
переменной вида а + 28, 43-6. Уравнение. Решение уравнения. Решение уравнений вида 12 +
х =12, 25 - х = 20, х - 2 = 8 способом подбора. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой.
Прямоугольник (квадрат). Свойство противоположных сторон прямоугольника. Построение
прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге. Решение задач в 1 - 2
действия на сложение
и
вычитание.
Практические работы: Сумма и разность отрезков. Единицы времени, определение
времени по часам с точностью до часа, с точностью до минуты. Прямой угол, получение
модели прямого угла; построение прямого угла и прямоугольника на клетчатой бумаге.
Числа от 1 до 100. Умножение и деление.
Конкретный смысл и названия действий умножения и деления. Знаки умножения (точка)
и деления (две точки). Названия компонентов и результата умножения (деления), их
использование при чтении и записи выражений. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязи между компонентами и результатом действия умножения; их использование
при рассмотрении деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения и деления с
числами 2, 3. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2-3 действия (со
скобками и без них). Периметр прямоугольника (квадрата). Решение задач в одно действие
на умножение и деление.
Повторение.
Числа от 1 до 100. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в
пределах 100: устные и письменные приемы. Решение задач изученных видов.
3 класс
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание.
Сложение и вычитание. Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через
десяток. Выражения с переменной. Решение уравнений. Решение уравнений. Новый способ
решения. Закрепление. Решение уравнений. Обозначение геометрических фигур буквами.
Закрепление пройденного материала. Решение задач.
Табличное умножение и деление.
Связь умножения и деления; таблицы умножения и деления с числами 2 и 3; четные и
нечетные числа; зависимости между величинами: цена, количество, стоимость. Порядок
выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Зависимости между
пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех
предметов; расход ткани на один предмет, количество предметов, расход ткани на все
предметы. Текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на кратное
сравнение чисел. Задачи на нахождение четвертого пропорционального. Таблицы умножения
и деления с числами 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица Пифагора. Площадь. Способы сравнения фигур
по площади. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный
метр. Площадь прямоугольника. Умножение на 1 и на 0. Деление вида а : a, 0 : а при а^0.
Текстовые задачи в три действия. Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр). Вычерчивание
окружностей с использованием циркуля. Доли (половина, треть, четверть, десятая, сотая).
Образование и сравнение долей Задачи на нахождение доли числа и числа по его доле.
Единицы времени: год, месяц, сутки.
Внетабличное умножение и деление.
Приемы умножения для случаев вида 23 * 4, 4 * 23. Приемы деления для случаев вида 78
: 2, 69 : 3. Деление суммы на число. Связь между числами при делении. Проверка умножения
делением. Выражения с двумя переменными вида а + b, а - b, а * b, c : d (d^0), вычисление их
значений при заданных значениях букв. Решение уравнений на основе связи между
компонентами и результатами умножения и деления. Деление с остатком Решение задач на
нахождение четвертого пропорционального.
Числа от 1 до 1000. Нумерация.
Устная и письменная нумерация. Разряды счетных единиц. Натуральная
последовательность трехзначных чисел. Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз.
Замена трехзначного числа суммой разрядных слагаемых. Сравнение трехзначных чисел.
Единицы массы: килограмм, грамм.
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание.
Приемы устного сложения и вычитания в пределах 1000. Алгоритмы письменного
сложения и вычитания в пределах 1000. Виды треугольников: равносторонний,
равнобедренный, равносторонний.
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление.
Приемы устного умножения и деления. Виды треугольников: прямоугольный,
тупоугольный, остроугольный. Прием письменного умножения и деления на однозначное
число. Знакомство с калькулятором.
Повторение.
4 класс
Числа от 1 до 1000. Повторение.
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих
2-4 действия. Письменные приемы вычислений.
Числа, которые не больше 1000. Нумерация.
Новая счетная единица - тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс
миллионов и т. д. Чтение, запись и сравнение многозначных чисел. Представление
многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Увеличение (уменьшение) числа в
10, 100, 1000 раз.
Числа, которые больше 1000. Величины.
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между
ними. Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними. Единицы
массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними. Единицы времени:
секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на
определение начала, конца события, его продолжительности.
Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание.
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые
сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и
сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений;
взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки
сложения и вычитания. Решение уравнений вида: х + 312 = 654 + 79, 729 - х = 217 + 163, х 137 = 500 -140. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100, и письменное - в остальных случаях. Сложение и вычитание
значений величин.
Числа, которые больше 1000. Умножение и деление.
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): Задачи, решаемые
умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и
невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения,
распределительное свойство умножения относи¬тельно сложения; рационализация
вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на
сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь
между компонентами и результатами умножения и деления; способы проверки умножения и
деления. Решение уравнений вида 6 х х = 429 + 120, х - 18 = 270- 50, 360 : х - 630 : 7 на
основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий. Устное умножение и
деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение
и деление на 10, 100, 1000. Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное,
числа в пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в
порядке ознакомления). Умножение и деление значений величин на однозначное число.
Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество
предметов, масса всех предметов и др.).
Повторение.
2.2.2.7. Окружающий мир.
1 класс
Введение.
Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире.
Наша школа. Дорога от дома до школы. Правила и безопасность дорожного движения (в
частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств).
Экскурсии: Знакомство со школой. Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами
безопасности в пути.
Что и кто?
Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав.
Красота и причудливость облаков. Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица.
Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота.
Гранит, кремень, известняк.
Что растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с отдельными представителями
комнатных растений и растений цветника (по выбору учителя).
Что это за дерево. Распознавание деревьев своей местности по листьям. Летняя и
осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам.
Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с
разнообразием плодов и семян.
Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их
внешним строением.
Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода.
Компьютер, его части и назначение.
Обучение безопасному обращению с вещами, компьютером, домашними животными.
Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы.
Наша Родина - Россия. Природа, города, народы России (на примерах по выбору
учителя). Знакомство с государственными символами России: флагом, гербом, гимном. Наш
город (село) - часть большой страны.
Планета Земля, ее форма. Глобус - модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение
нашей страны на глобусе.
Экскурсии: Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Знакомство с растениями
цветника. Что такое зоопарк?
Практические работы: Знакомство с комнатными растениями. Знакомство с
лиственными деревьями ближайшего природного окружения. Распознавание листьев
различных деревьев. Сравнительное исследование сосны и ели. Что общего у разных
растений? Знакомство с глобусом.
Как, откуда и куда?
Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом.
Канализация и очистные сооружения.
Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила
безопасного обращения с электроприборами. Сборка простейшей электрической цепи (по
усмотрению учителя).
Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед.
Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и условиями,
необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за комнатными
растениями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой.
Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания,
например шоколад, изюм, мед и др. (по усмотрению учителя).
Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как
сделать Землю чище.
Практические работы: Изучение свойств снега и льда. Отработка простейших приемов
ухода за комнатными растениями. Изготовление простейшей кормушки для птиц.
Где и когда?
Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года.
Холодные и жаркие районы Земли.
Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом.
Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры - удивительные животные
прошлого. Как ученые изучают динозавров.
Одежда людей в прошлом и теперь.
История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного
обращения с велосипедом.
Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий мир в
будущем. Зависит ли это от тебя.
Почему и зачем?
Солнце - ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие Льва. Луна естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди.
Почему идет дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных,
человека.
Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши.
Цвета радуги. Почему радуга разноцветная.
Объяснение названий растений и животных, например медуница, недотрога, жукносорог и др. (по усмотрению учителя). Что эти названия рассказывают о своих хозяевах.
Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить
бабочек.
Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо
мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть руки.
Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну.
Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь.
Какими могут быть автомобили будущего.
Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего
следования.
Назначение самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и теперь.
Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле.
Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение. Космические
станции.
Экология - наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей
планете. 22 апреля - День Земли.
Практическая работа: Простейшие правила гигиены.
Повторение.
2 класс
Где мы живем.
Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета - Земля, страна - Россия, название нашего
города (села), что мы называем родным краем (район, область и т. д.). Флаг, герб, гимн
России.
Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные - все это окружающая нас
природа. Разнообразные вещи, машины, дома - это то, что сделано и построено руками
людей. Наше отношение к окружающему.
Экскурсия: Что нас окружает?
Природа.
Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце - источник тепла и света для всего
живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода.
Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных
созвездиях.
Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства
земных кладовых.
Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и
воды. Защита воздуха и воды от загрязнения.
Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки.
Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними.
Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки.
Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки различных пород.
Уход за домашними питомцами.
Сезонные изменения в природе: осенние явления. Экологические связи между
растениями и животными: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений (изучается по усмотрению учителя).
Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание
ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля,
разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего края.
Правила поведения в природе.
Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их
охраны.
Экскурсии: Живая и неживая природа. Осенние изменения в природе.
Практические работы: Знакомство с устройством термометра, измерение температуры
воздуха, воды, тела человека. Знакомство с горными породами и минералами. Свойства
воды. Распознавание деревьев, кустарников и трав. Знакомство с представителями
дикорастущих и культурных растений. Приемы ухода за комнатными растениями.
Жизнь города и села.
Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории.
Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной
площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес.
Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт,
торговля - составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги. Первоначальные
представления об отдельных производственных процессах, например от глиняного карьера
до керамических изделий, от стрижки овец до шерстяного трикотажа и т. д. (по усмотрению
учителя).
Промышленные предприятия своего города (изучается по усмотрению учителя).
Строительство в городе (селе).
Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский,
грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города.
Магазины города, села (изучается по усмотрению учителя).
Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и т. д. (по выбору
учителя).
Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя,
других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя).
Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу.
Экскурсии: Зимние изменения в природе. Знакомство с достопримечательностями
родного города.
Здоровье и безопасность.
Строение тела человека. Здоровье человека - его важнейшее богатство. Режим дня.
Правила личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их предупреждение и
лечение; поликлиника, больница
и другие учреждения здравоохранения; специальности врачей: терапевт, стоматолог,
отоларинголог и др. (изучается по усмотрению учителя).
Правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Правила и безопасность дорожного
движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств).
Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми
предметами и т. д.). Противопожарная безопасность.
Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не
купаться в загрязненных водоемах.
Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных
ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним покататься
на машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д.
Практическая работа: Отработка правил перехода улицы.
Общение.
Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи.
Имена и отчества родителей.
Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых. Взаимоотношения
мальчиков и девочек.
Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Прием
гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в общественных
местах (кинотеатре, транспорте и т. д.).
Практическая работа: Отработка основных правил этикета.
Путешествия.
Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу.
Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоемов:
река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки.
Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к
природе весной и летом.
Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва - столица России.
Московский Кремль и другие достопримечательности столицы.
Знакомство с другими городами нашей страны (изучается по усмотрению учителя).
Карта мира. Материки и океаны. Страны мира.
Экскурсии: Весенние изменения в природе. Формы земной поверхности родного края.
Водоемы родного края.
Практические работы: Определение сторон горизонта по компасу. Основные приемы
чтения карты.
Повторение.
3 класс
Как устроен мир.
Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии - царства живой
природы. Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными и т.
д.). Роль природы в жизни людей.
Человек - часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие,
память, мышление, воображение - ступеньки познания человеком окружающего мира.
Общество. Семья, народ, государство - части общества. Человек - часть общества.
Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология - наука о связях между
живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного
дома человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и положительное). Меры
по охране природы.
Экскурсия: Что нас окружает?
Эта удивительная природа.
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы.
Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов. Источники
загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.
Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для
живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия
воды в быту.
Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы.
Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы
для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной
деятельности людей. Охрана почвы.
Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные,
цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений.
Роль растений в природе и
жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги
России. Охрана растений.
Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери др.)
Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть
питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль животных в
природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги
России. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в
природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир
грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.
Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители,
организмы- потребители, организмы-разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.
Экскурсии: Разнообразие растений: экскурсия в краеведческий музей. Разнообразие
животных: экскурсия в краеведческий музей.
Практические работы: Тела, вещества, частицы. Состав и свойства воздуха. Свойства
воды. Круговорот воды. Состав почвы. Размножение и развитие растений.
Мы и наше здоровье.
Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее роль в организме
человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их значение и гигиена.
Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах,
обмораживании.
Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда
и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее
роль в организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.
Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их
предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики — враги здоровья.
Практические работы: Знакомство с внешним строением кожи. Подсчет ударов пульса.
Наша безопасность.
Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопровода,
утечке газа.
Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и
пассажиров транспортных средств). Правила безопасного поведения пешехода на улице.
Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные
знаки, их роль в обеспечении безопасного движения. Основные группы дорожных знаков:
предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки
сервиса.
Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт,
стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на
улице, водоеме - источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза - опасное
явление природы. Как вести себя во время грозы.
Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные
животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и от
загрязненной воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как
защититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.
Экскурсия: Дорожные знаки в окрестностях школы.
Чему учит экономика.
Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и
услуги.
Природные богатства - основа экономики. Капитал и труд, их значение для производства
товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от образования и
здоровья людей.
Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных
ископаемых. Охрана подземных богатств.
Растениеводство и животноводство - отрасли сельского хозяйства. Промышленность и ее
основные отрасли: электроэнергетика,
металлургия,
машиностроение,
легкая
промышленность, пищевая
промышленность и др.
Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро).
Заработная плата.
Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство
тратит деньги.
Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи. Экологические последствия хозяйственной
деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы.
Экологические
прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной экономики - одна из
важнейших задач общества в XXI веке.
Практические работы: Полезные ископаемые. Знакомство с культурными растениями.
Знакомство с различными монетами.
Путешествие по городам и странам.
Города Золотого кольца России - слава и гордость всей страны. Их прошлое и
настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.
Страны, граничащие с Россией, - наши ближайшие соседи.
Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы,
особенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности, знаменитые
люди разных стран.
Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры
разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.).
Бережное отношение к культурному наследию человечества - долг всего общества и
каждого человека.
Повторение.
4 класс
Земля и человечество.
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и
спутники планет. Земля - планета Солнечной системы. Луна - естественный спутник Земли.
Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времен года.
Звездное небо - великая «книга» природы.
Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и
географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние наживую
природу.
Мир глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в
истории. Историческая карта.
Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических
проблемах планеты. Охрана окружающей среды - задача всего человечества. Международное
сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная
Красная книга.
Практические работы: Отчего на земле сменяется день, ночь, времена года. Знакомство с
картой звездного неба. Глобус и географическая карта. Пояса Земли. Знакомство с
историческими картами.
Природа России.
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки
нашей страны (в форме путешествия по физической карте России).
Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов,
зона степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности природы
каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания
в разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с
природными условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана
природы, виды растений и животных, внесенные в Красную книгу России. Необходимость
бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения
отдыхающих у моря. Представление об экологическом равновесии и необходимости его
учета в процессе хозяйственной деятельности людей.
Экскурсия: Лес и человек.
Практические работы: Равнины и горы России. Моря, озера и реки России. Зона
Арктических пустынь. Тундра. Леса России. Зона степей. Пустыни. У Черного моря.
Родной край - часть большой страны.
Наш край на карте Родины. Карта родного края.
Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате
деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте карьеров,
предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их значение в
природе и жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности человека. Охрана
водоемов нашего края.
Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места
и способы добычи. Охрана недр в нашем крае.
Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.).
Охрана почв в нашем крае.
Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие
растений и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана
природных сообществ.
Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями.
Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство,
цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите урожая,
ее значении для сохранения окружающей среды и производства экологически чистых
продуктов питания.
Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого
скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних
животных.
Экскурсия: Поверхность нашего края.
Практические работы: Знакомство с картой края. Рассматривание образцов полезных
ископаемых своего края. Жизнь леса. Жизнь луга. Жизнь пресного водоема. Знакомство с
культурными растениями нашего края.
Страницы всемирной истории.
Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное
общество. Древний мир; древние сооружения - свидетельства прошлого. Средние века; о чем
рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина.
Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз,
железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические открытия. Новейшее
время. Представление о скорости перемен в XX в. Достижения науки и техники. Осознание
человечеством ответственности за сохранение мира на планете.
Экскурсия: Мир древности: экскурсия в краеведческий музей.
Страницы истории Отечества.
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их
быт, нравы, верования.
Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение
Руси. Русь - страна городов. Киев - столица Древней Руси. Господин Великий Новгород.
Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.
Наше Отечество в XIII - XV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона
северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские
князья - собиратели русских земель. Дмитрий Донской.
Куликовская битва.
Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны
в XIII - XV вв.
Наше Отечество в XVI - XVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия
Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири.
Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в XVI -XVII вв. Россия в XVIII в. Петр
Первый - царь-преобразователь. Новая столица России - Петербург. Провозглашение России
империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А. В.
Суворов, Ф. ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII в.
Россия в XIX - начале XX в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение. М. И.
Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в XIX начале XX в.
Россия в XX в. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй - последний
император России. Революции 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь
страны в 20 - 30-е гг. Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг. Героизм и патриотизм
народа. День Победы - всенародный праздник.
Наша страна в 1945 - 1991 гг. Достижения ученых: запуск первого искусственного
спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир».
Преобразования в России в 90-е гг. XX в. Культура России в XX в.
Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, поселков,
улиц, в памяти народа, семьи.
Экскурсия: Во времена Древней Руси: экскурсия в краеведческий музей.
Современная Россия.
Мы - граждане России. Конституция России - наш основной закон. Права человека в
современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.
Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство.
Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные
праздники.
Многонациональный состав населения России.
Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр
Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города,
исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики (основы исламской
культуры)
Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и
общества (1 час)
Блок 2. Основы религиозных культур и светской этики. Часть 1. (16 часов)
Блок 3. Основы религиозных культур и светской этики. Часть 2. (12 часов)
Блок 4. Духовные традиции многонационального народа России (6 часов)
Блоки 1 и 4 посвящены патриотическим ценностям и нравственному смыслу
межкультурного и межконфессионального диалога как фактора общественного согласия.
Уроки в рамках этих блоков проводятся для всего класса вместе. По желанию учителя
возможно также проведение совместных завершающих уроков в блоке 2, связанных с
презентациями творческих проектов учащихся.
Блок 4 – итоговый, обобщающий и оценочный, который предусматривает подготовку и
презентацию творческих проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как
индивидуальными, так и коллективными. На презентацию проектов приглашаются родители.
В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный
материал, освоить его еще раз, но уже в активной, творческой, деятельностной форме. В
ходе презентации проектов все учащиеся класса получают возможность ознакомиться с
основным содержание всех 6 модулей, узнать о других духовных и культурных традициях
России от своих одноклассников.
Подготовка и презентация проекта позволяют оценить в целом работу учащихся за весь
курс.
2.2.2.9. Изобразительное искусство.
1 класс
«Ты изображаешь, украшаешь, строишь».
Присутствие разных видов художественной деятельности в повседневной жизни.
Многообразие видов художественного творчества и работы художника. Наблюдение с
разных художнических позиций реальности и открытие первичных основ изобразительного
языка. Обучение рисованию, украшению и конструированию, освоение выразительных
свойств разных художественных материалов. Игровая, образная форма приобщения к
искусству: три Брата-Мастера - Мастер Изображения, Мастер Украшения и Мастер
Постройки. Уметь видеть в окружающей жизни работу того или иного Брата-Мастера интересная игра, с которой начинается познание связей искусства с жизнью. Первичное
освоение художественных материалов и техник.
«Ты учишься изображать».
Изображения, созданные художниками, встречаются всюду в нашей повседневной
жизни и влияют на нас. Каждый ребенок тоже немножко художник, и, рисуя, он учится
понимать окружающий его мир и других людей. Видеть - осмысленно рассматривать
окружающий мир - надо учиться, и это очень интересно; именно умение видеть лежит в
основе умения рисовать. Овладение первичными навыками
изображения на плоскости с помощью линии, пятна, цвета, в объеме. Первичный опыт
работы художественными материалами, эстетическая оценка их выразительных
возможностей.
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер изображения учит видеть мир.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо.
Художники и зрители.
Обобщение темы.
«Ты украшаешь».
Украшения в природе. Красоту нужно уметь замечать. Люди радуются красоте и
украшают мир вокруг себя. Мастер Украшения учит любоваться красотой.
Основы понимания роли декоративной художественной деятельности в жизни человека.
Мастер Украшения - мастер общения, он организует общение людей, помогая им наглядно
выявлять свои роли.
Первичный опыт владения художественными материалами и техниками (аппликация,
бумагопластика, коллаж, монотипия). Первичный опыт коллективной деятельности.
Мир полон украшений.
Красоту нужно уметь замечать.
Узоры на крыльях. Ритм пятен.
Красивые рыбы. Монотипия.
Украшения птиц. Объемная аппликация.
Узоры, которые создали люди. Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник. Обобщающий урок.
Резервный урок.
«Ты строишь».
Первичные представления о конструктивной художественной деятельности и ее роли в
жизни человека. Художественный образ в архитектуре и дизайне.
Мастер Постройки - олицетворение конструктивной художественной деятельности.
Умение видеть конструкцию формы предмета лежит в основе умения рисовать. Разные типы
построек. Первичные умения видеть конструкцию, т. е. построение предмета.
Первичный опыт владения художественными материалами и техниками
конструирования. Первичный опыт коллективной работы.
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живём.
Обобщение темы.
«Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу».
Общие начала всех пространственно-визуальных искусств - пятно, линия, цвет в
пространстве и на плоскости. Различное использование в разных видах искусства этих
элементов языка.
Изображение, украшение и постройка - разные стороны работы художника в любом
произведении, которое он создает. Наблюдение природы и природных объектов.
Эстетическое восприятие природы. Художественно-образное видение окружающего мира.
Навыки коллективной творческой деятельности.
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
Сказочная страна.
Весна - пробуждение природы.
Праздник весны.
Здравствуй, лето.
Резервный урок
2 класс
«Искусство и ты»
Знакомство с основами образного языка изобразительного искусства. Понимание языка
искусства и связей его с жизнью. Выразительные возможности художественных материалов.
Введение в мир искусства, эмоционально связанный с миром личных наблюдений,
переживаний людей. Выражение в искусстве чувств человека, отношения к миру, добра и
зла.
Практическая творческая работа (индивидуальная и коллективная).
«Как и чем работает художник? «
Представление о разнообразии художественных материалов, которые использует в своей
работе художник. Выразительные возможности художественных материалов. Особенности,
свойства и характер различных материалов.
Цвет: основные, составные, дополнительные цвета. Смешение красок. Роль черной и
белой красок. Ритм линий, ритм пятен. Лепка. Моделирование из бумаги. Коллаж.
Три основные краски создают многоцветие мира.
Чёрная и белая краска. Добавление белой и черной краски.
Выразительные возможности мелков.
Выразительные возможности аппликации.
Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги
Для художника любой материал может стать выразительным.
«Реальность и фантазия».
Для изображения реальности необходимо воображение. Для создания фантастического
образа необходима опора на реальность. Значение фантазии и воображения для творчества
художника.
Изображение реальных и фантастических животных. Изображение узоров, увиденных в
природе, и орнаментов для украшения человека. Изображение фантазийных построек.
Развитие духовной и эмоциональной сферы ребенка через общение с природой.
Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
Украшение и фантазия.
Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе.
Обобщение темы.
«Как говорит искусство».
Средства образной выразительности в изобразительном искусстве.
Эмоциональное воздействие цвета: теплое - холодное, звонкое и глухое звучание цвета.
Выразительные возможности линии. Понятие ритма; ритм пятен, линий. Выразительность
соотношения пропорций. Выразительность фактур.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства служат выражению
мыслей и чувств художника.
Цвет как средство выражения. Тёплые и холодные цвета
Цвет как средство выражения. Тихие и звонкие цвета.
Линия как средство выражения. Ритм линий
Линия как средство выражения. Характер линий.
Пятно как средство выражения.
Ритм и движение пятен как средство выражения.
Ритм линий и пятен, композиция - средства выразительности.
«О чем говорит искусство».
Важнейшая тема курса. Искусство выражает чувства человека, его понимание и
отношение к тому, что он изображает, украшает и строит.
Изображение состояний (настроений) в природе. Изображение доброго и злого
сказочного образа. Украшения, характеризующие контрастных по характеру, по их
намерениям персонажей. Постройки для добрых и злых, разных по характеру сказочных
героев.
Выражение отношения к окружающему миру через изображение природы.
Выражение отношения к окружающему миру через изображение животных
Образ человека и его характер.
Выражение характера человека через украшение
Выражение характера человека через украшение, конструкцию и декор
Дом для сказочных героев.
В музее у веселого художника.
Резервный урок.
3 класс
«Искусство вокруг нас»
Приобщение к миру искусства через познание художественного смысла окружающего
предметного мира. Предметы не только имеют утилитарное назначение, но и являются
носителями духовной культуры. Окружающие предметы, созданные людьми, образуют
среду нашей жизни и нашего общения. Форма вещей не случайна, в ней выражено
понимание людьми красоты, удобства, в ней выражены чувства людей и отношения между
людьми, их мечты и заботы.
Создание любого предмета связано с работой художника над его формой. В этой работе
всегда есть три этапа, три главные задачи. Художнику не обойтись без Братьев-Мастеров:
Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки. Они помогают понять, в
чем состоят художественные смыслы окружающего нас предметного мира. Братья-Мастера помощники учащихся в моделировании предметного мира в доме, на улице города. Роль
художника в театре, цирке; произведения искусства в художественном музее. Знакомство в
деятельностной форме с основами многих видов дизайна, декоративно-прикладного
искусства, с видами и жанрами станкового искусства.
Знания о системе видов искусства приобретаются через постижение их жизненных
функций, роли в жизни людей и конкретно в повседневной жизни. Приобретение первичных
художественных навыков, воплощение ценностных и эмоционально значимых смыслов в
моделировании предметной среды своей жизни. Индивидуальный творческий опыт и
коммуникативные умения.
«Искусство в твоем доме».
В каждой вещи, в каждом предмете, которые наполняют наш дом, заложен труд
художника. В чем состоит эта работа художника? Вещи бывают нарядными, праздничными
или тихими, уютными, или деловыми, строгими; одни подходят для работы, другие - для
отдыха; одни служат детям, другие - взрослым. Как выглядеть вещи, решает художник и тем
самым создает пространственный и предметный мир вокруг нас, в котором отражаются наши
представления о жизни. Каждый человек тоже бывает в роли художника.
Братья-Мастера выясняют, что же каждый из них сделал в ближайшем окружении
ребенка. В итоге становится ясно, что без участия Мастеров не создавался ни один предмет
дома, не было бы и самого дома.
Твои игрушки.
Посуда у тебя дома
Обои и шторы у тебя дома
Мамин платок
Твои книжки.
Поздравительные открытки.
Труд художника для твоего дома
«Искусство на улицах твоего города».
Деятельность художника на улице города (или села). Знакомство с искусством
начинается с родного порога: родной улицы, родного города (села), без которых не может
возникнуть чувство Родины.
Разнообразные проявления деятельности художника и его верных помощников БратьевМастеров в создании облика города (села), в украшении улиц, скверов, площадей. Красота
старинной архитектуры - памятников культуры. Атрибуты современной жизни города:
витрины, парки, скверы, ажурные ограды, фонари, разнообразный транспорт. Их образное
решение.
Единство красоты и целесообразности. Роль выдумки и фантазии в творчестве
художника, создающего художественный облик города.
Памятники архитектуры
Парки, скверы, бульвары
Ажурные ограды
Волшебные фонари
Витрины
Удивительный транспорт
Труд художника на улицах твоего города.
Обобщение темы.
«Художник и зрелище».
Художник необходим в театре, цирке, на любом празднике. Жанрово-видовое
разнообразие зрелищных искусств.
Театрально-зрелищное искусство, его игровая природа. Изобразительное искусство необходимая составная часть зрелища. Деятельность художника в театре в зависимости от
вида зрелища или особенностей работы (плакат, декорация, занавес). Взаимодействие в
работе театрального художника
разных видов деятельности: конструктивной (постройка), декоративной (украшение),
изобразительной (изображение).
Создание театрализованного представления или спектакля с использованием творческих
работ детей.
Художник в цирке.
Художник в театре.
Театр кукол.
Маска.
Афиша и плакат.
Праздник в городе.
Художник и зрелище.
Обобщение темы
«Художник и музей».
Художник работает в доме, на улице, на празднике, в театре. Это все прикладные виды
работы художника. А еще художник создает произведения, в которых, изображая мир, он
размышляет о нем и выражает свое отношение и переживание явлений действительности.
Лучшие произведения хранятся в музеях. Знакомство со станковыми видами и жанрами
изобразительного искусства.
Художественные музеи Москвы, Санкт-Петербурга, других городов. Знакомство с
музеем родного города. Участие художника в организации музея.
Музей в жизни города. Музеи искусства
Картина - особый мир. Картина-пейзаж
Картина - портрет
Картина - натюрморт
Картины - исторические и бытовые.
Скульптура в музее и на улицах
Каждый человек - художник.
Обобщающий урок
Резервный урок.
4 класс
«Каждый народ - художник»
Многообразие художественных культур народов Земли и единство представлений
народов о духовной красоте человека. Разнообразие культур - богатство культуры
человечества. Цельность каждой культуры - важнейший элемент содержания учебного года.
Приобщение к истокам культуры своего народа и других народов Земли, ощущение себя
участниками развития человечества. Приобщение к истокам родной культуры, обретение
опыта эстетического переживания народных традиций, понимание их содержания и связей с
современной жизнью, собственной жизнью. Это глубокое основание для воспитания
патриотизма, самоуважения, осознанного отношения к историческому прошлому и в то же
время интереса и уважения к иным культурам.
Практическая творческая работа (индивидуальная и коллективная).
«Истоки родного искусства».
Знакомство с истоками родного искусства - это знакомство со своей Родиной. В
постройках, предметах быта, в том, как люди одеваются и украшают одежду,
раскрывается их представление о мире, красоте человека. Роль природных условий в
характере традиционной культуры народа. Гармония жилья с природой. Природные
материалы и их эстетика. Польза и красота в традиционных постройках.
Дерево как традиционный материал. Деревня - деревянный мир. Изображение
традиционной сельской жизни в произведениях русских художников. Эстетика труда и
празднества.
Пейзаж родной земли
Красота природы в произведениях русской живописи
Русская деревянная изба. Конструкция и украшение.
Деревня - деревянный мир.
Образ русского человека. Русская красавица
Образ русского человека в произведениях художников
Народные праздники. Обобщение по теме.
«Древние города нашей земли».
Красота и неповторимость архитектурных ансамблей Древней Руси. Конструктивные
особенности русского города-крепости. Крепостные стены и башни как архитектурные
постройки. Древнерусский каменный храм. Конструкция и художественный образ,
символика архитектуры православного храма.
Общий характер и архитектурное своеобразие древних русских городов (Новгород,
Псков, Владимир, Суздаль, Ростов и др.). Памятники древнего зодчества Москвы.
Особенности архитектуры храма и городской усадьбы. Соответствие одежды человека и
окружающей его предметной среды.
Конструктивное и композиционное мышление, чувство пропорций, соотношения частей
при формировании образа.
Родной угол
Древние соборы
Города русской земли
Города русской земли. Золотое кольцо России.
Узорочье теремов
Праздничный пир в теремных палатах. Обобщение темы
«Каждый народ - художник».
Представление о богатстве и многообразии художественных культур мира.
Отношения человека и природы и их выражение в духовной сущности традиционной
культуры народа, в особой манере понимать явления жизни. Природные материалы и их
роль в характере национальных построек и предметов традиционного быта. Выражение в
предметном мире, костюме, укладе жизни представлений о красоте и устройстве мира.
Художественная культура - это пространственно-предметный мир, в котором выражается
душа народа.
Формирование эстетического отношения к иным художественным культурам.
Формирование понимания единства культуры человечества и способности искусства
объединять разные народы, способствовать взаимопониманию.
Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии
Искусство народов гор и степей
Образ художественной культуры Средней Азии. Города в пустыне
Древняя Эллада.
Образ художественной культуры средневековой Западной Европы.
Многообразие художественных культур в мире.
Обобщение темы
«Искусство объединяет народы».
От представлений о великом многообразии культур мира - к представлению о едином
для всех народов понимании красоты и безобразия, коренных явлений жизни. Вечные темы в
искусстве: материнство, уважение к старшим, защита Отечества, способность сопереживать
людям, способность утверждать добро.
Изобразительное искусство выражает глубокие чувства и переживания людей, духовную
жизнь человека. Искусство передает опыт чувств и переживаний от поколения к поколению.
Восприятие произведений искусства - творчество зрителя, влияющее на его внутренний мир
и представления о жизни.
Все народы воспевают материнство. Моя мама.
Все народы воспевают мудрость старости
Сопереживание - великая тема искусства. Дорогою Добра
Герои, борцы и защитники.
Юность и надежды
Искусство народов мира.
Обобщение темы
Резервный урок.
2.2.2.10. Музыка.
1 класс
Музыка вокруг нас
Тема: «Муза вечная со мной!»
Композитор - исполнитель - слушатель. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния. Композитор - исполнитель - слушатель.
Слушание: П.И. Чайковский. «Вальс» из «Детского альбома».
Вокально-хоровая работа: песенка-распевка «Ворон» Д.Е. Огороднова. «Песня о школе».
Муз. Д. Кабалевского, сл. В. Викторова.
Хороводная музыка.
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на
слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека.
Музыка, которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные особенности
песен и танцев разных народов мира. Хоровод, хор. Хоровод - древнейший вид искусства,
который есть у каждого народа. Сходство и различие русского хоровода, греческого сиртаки,
молдавской хоры.
Слушание: русская народная хороводная, греческий народный танец «Сиртаки».
Повсюду музыка слышна.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Истоки возникновения музыки.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное
обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными песенками-попевками.
Определение характера, настроения песенок, жанровой основы.
Слушание: «Дождик», «Солнышко», «Гори, гори ясно» - русские народные песенкизаклички.
Душа музыки - мелодия.
Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).
Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений
детей. Мелодия - главная мысль любого музыкального произведения. Выявление
характерных особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес из «Детского
альбома» П.И.Чайковского. В марше - поступь, интонации и ритмы шага, движение. Песнянапевность, широкое дыхание, плавность линий мелодического рисунка. Танец-движение и
ритм, плавность и закругленность мелодии, узнаваемый трехдольный размер в вальсе,
подвижность, четкие акценты, короткие “шаги” в польке. В песне учащиеся играют на
воображаемой скрипке. В марше пальчики- “солдатики” играют на воображаемом барабане.
В вальсе учащиеся изображают мягкие покачивания корпуса.
Слушание: П.И. Чайковский. Пьесы из «Детского альбома»: «Старинная французская
песенка», «Марш деревянных солдатиков», «Вальс».
Музыка осени.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке.
Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами
поэзии.
Слушание: В.Косенко. «Дождик», П.Чайковский. «Осенняя песнь» из фортепианного
цикла «Времена года».
Вокально-хоровая работа:
«Дождик» - песенка-распевка Д.Огороднова. «Падают
листья». Муз.
М.Красева, сл. В.Ивенсен.
«Азбука, азбука каждому нужна,».
Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Система графических знаков для записи музыки.
Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной.
Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.
Слушание: «До, ре, ми,». Муз. А. Островского, сл.З. Петровой в исп.учителя.
Музыкальная азбука.
Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Система графических знаков для записи музыки. Запись нот - знаков для обозначения
музыкальных звуков.
Музыкальная азбука - взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в
отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной.
Слушание: Р. Рождерс. «Звуки музыки».
Обобщающий урок - музыка и ее роль в повседневной жизни человека.
Игра «Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и композиторов,
написавших эти произведения. Обобщение музыкальных впечатлений учащихся.
Музыкальные инструменты русского народа - свирели, дудочки, рожок, гусли.
Умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов. Знакомство с
понятием «тембр».
Слушание: Белорусская народная песня «Савка и Гришка». Мелодии в исполнении
свирели, рожка и гуслей.
Вокально-хоровая работа: Е. Тиличеева. «Осень бродит по лесам»
«Садко». Из былинного сказа.
Знакомство с народным былинным сказом “Садко”. Знакомство с жанрами музыки, их
эмоционально-образным содержанием, со звучанием народного инструмента - гуслями.
Знакомство с разновидностями народных песен - колыбельные, плясовые. На примере
музыки Н.А.Римского - Корсакова дать понятия «композиторская музыка».
Слушание: Н.А. Римский-Корсаков. Песня Садко «Заиграйте, мои гусельки!»
Музыкальные инструменты.
Народные музыкальные традиции Отечества. Музыкальные инструменты. Народная и
профессиональная музыка.
Сопоставление звучания народных инструментов со звучанием профессиональных
инструментов: свирель - флейта, гусли - арфа - фортепиано.
Слушание: «Русская плясовая» в исп. оркестра русских нар. инструментов
Звучащие картины.
Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка. Расширение
художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного мышления на
примере репродукций известных произведений живописи, скульптур разных эпох.
Направление на воспитание у учащихся чувство стиля - на каких картинах “звучит” народная
музыка, а каких - профессиональная, сочиненная композиторами.
Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих
закономерностей музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в
исполнении.
Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л. Книппера
«Почему медведь зимой спит». Выявление этапов развития сюжетов. Подойти к осознанному
делению мелодии на фразы, осмысленному исполнению фразировки.
Вокально-хоровая работа: Л. Книппер. «Почему медведь зимой спит».
Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины.
Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных
стран мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Наблюдение народного
творчества. Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными
праздниками, традициями, песнями. Знакомство с сюжетом о рождении Иисуса Христа и
народными обычаями празднования церковного праздника - Рождества Христова. Осознание
образов рождественских песен, народных песен-колядок.
Слушание: колядка «Тихая ночь».
Обобщающий урок. «Добрый праздник среди зимы».
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
музыкальном жанре - балет. Урок посвящен одному из самых любимых праздников детворы
- Новому году.
Слушание: П.И. Чайковский. Балет «Щелкунчик» (видеофрагменты).
Тема: «Музыка и ты».
Россия - Родина моя. Отношение к Родине, ее природе, людям, культуре, традициям и
обычаям. Идея патриотического воспитания. Понятие “Родина” - через эмоциональнооткрытое, позитивно-уважительное отношение к вечным проблемам жизни и искусства.
Родные места, родительский дом, восхищение красотой материнства, поклонение
труженикам и защитникам родной земли. Гордость за свою родину. Музыка о родной
стороне, утешающая в минуты горя и отчаяния, придававшая силы в дни испытаний и
трудностей, вселявшая в сердце человека веру, надежду, любовь...Искусство, будь то
музыка, литература, живопись, имеет общую основу - саму жизнь. Однако у каждого вида
искусства - свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные
жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям,
зрителям художественных образах.
Край, в котором ты живешь.
Вокально-хоровая работа: муз. Д. Кабалевского, сл. А Пришельца - «Наш край».
Музыка утра.
Интонационно - образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке.Рассказ музыки о жизни природы. Значение принципа сходства
и различия как ведущего в организации восприятия музыки детьми. Контраст музыкальны
произведений, которые рисуют картину утра. У музыки есть удивительное свойство - без
слов передавать чувства, мысли, характер человека, состояние природы. Характер музыки
особенно отчетливо выявляется именно при сопоставлении пьес Выявление особенностей
мелодического рисунка, ритмичного движения, темпа, тембровых красок инструментов,
гармонии, принципов развитии формы. Выражение своего впечатления от музыки к рисунку.
Слушание: Э.Григ. «Утро» из сюиты «Пер Гюнт».
Музыка вечера.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение
мыслей. Интонация - источник элементов музыкальной речи.
Вхождение в тему через жанр колыбельной песни. Особенности колыбельной музыки.
Особенность вокальной и инструментальной музыки вечера (характер, напевность,
настроение). Исполнение мелодии с помощью пластического интонирования: имитирование
мелодии на воображаемой скрипке. Обозначение динамики, темпа, которые подчеркивают
характер и настроение музыки.
Слушание: С.С. Прокофьев. «Вечер» из сюиты «Детская музыка».
Музыкальные портреты.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые.
Сходство и различие.
Сходство и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры
«Болтунья» С.Прокофьева на стихи А. Барто. Интонационно-осмысленное воспроизведение
различных музыкальных образов. Тайна замысла композитора в названии музыкального
произведения. Отношение авторов произведений поэтов и композиторов к главным героям
музыкальных портретов.
Слушание: «Три подружки» Д. Кабалевского; С. Прокофьев. «Болтунья».
Мамин праздник.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение
мыслей.
Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено
на сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях
изобразительного искусства. Напевность, кантилена в колыбельных песнях, которые могут
передать чувство покоя, нежности, доброты, ласки.
Вокально-хоровая работа: Р.Рустамов «Мы запели песенку», В. Иванников. «Маме».
Обобщающий урок.
Музыка в цирке.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности. Своеобразие
музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.
Цирковое представление с музыкой, которая создает праздничное настроение. Музыка,
звучащая в цирке, помогает артистам выполнять сложные номера, а зрителям подсказывает
появление тех или иных действующих лиц циркового представления.
Слушание: И. Дунаевский. «Марш» из кинофильма «Цирк».
Вокально-хоровая работа: В. Шаинский. «Мир похож на цветной луг».
Дом, который звучит.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость.
Введение первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в музыкальные
страны, как опера и балет. Герои опер - поют, герои балета - танцуют. Пение и танец
объединяет музыка. Сюжетами опер и балетов становятся известные народные сказки. В
операх и балетах встречаются песенная, танцевальная и маршевая музыка.
Опера-сказка.
Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки:
вокальная,
инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Детальное знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер имеют свои яркие
музыкальные характеристики - мелодии-темы. Герои опер могут петь по одному - солист и
вместе - хором в сопровождении фортепиано или оркестра. В операх могут быть эпизоды, в
которых звучит только инструментальная музыка.
Слушание: заключительный хор из оперы М. Красева «Муха-цокотуха».
«Ничего на свете лучше нету».
Музыка для детей: мультфильмы.
Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни.
Знакомство с композиторами-песенниками, создающими музыкальные образы.
Слушание: «Песенка бременских музыкантов» Г. Гладкова - фрагмент мультфильма.
Обобщающий урок (урок-концерт.)
Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников. Исполнение выученных песен.
Составление афиши и программы концерта.
2 класс
«Россия - Родина моя».
Мелодия. Композитор - исполнитель - слушатель. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Интонационно-образная природа музыкального
искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение
мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Урок вводит
школьников в раздел, раскрывающий мысль о мелодии как песенном начале, которое
находит воплощение в различных музыкальных жанрах и формах русской музыки. Учащиеся
начнут свои встречи с музыкой М.П.Мусоргского («Рассвет на Москве-реке»). Песенность,
как отличительная черта русской музыки.
Здравствуй, Родина моя! Слушание: «Жаворонок» М.Глинка, Н.Кукольник. Вокальнохоровая работа: Л. Маковская. «Когда приходит утро»
Моя Россия. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Основные средства
музыкальной
выразительности (мелодия, аккомпанемент). Формы построения музыки (освоение
куплетной формы: запев, припев). Слушание: «Моя Россия» Г. Струве, Н. Соловьева. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева «Здравствуй, Родина моя!»
Гимн России. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Слушание: «Гимн
России» А. Александров, С. Михалков. Знакомство учащихся с государственными
символами России: флагом, гербом, гимном, с памятниками архитектуры столицы: Красная
площадь, храм Христа Спасителя. Музыкальные образы родного края.
«День, полный событий».
Музыкальные инструменты (фортепиано). Музыкальные инструменты (фортепиано).
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее
озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Слушание: Знакомство
школьников с пьесами П. Чайковского из «Детского альбома» («Старинной французской
песенкой», «Утренним размышлением») и С. Прокофьева («Дождь и радуга»).
Природа и музыка. Прогулка. Интонационно-образная природа музыкального искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Песенность, танцевальность, маршевость.
Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах. Слушание: «Прогулка» С. Прокофьева,
«Прогулка» М. Мусоргского.
Танцы, танцы, танцы... Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства
музыкальной выразительности (ритм). Знакомство с танцами «Детского альбома» П.
Чайковского и «Детской музыки» С. Прокофьева. Слушание: «Камаринская», «Вальс»,
«Полька» П.И. Чайковского; «Тарантелла» С. Прокофьева. Вокально-хоровая работа: В.
Шаинский. «Вместе весело шагать»
Эти разные марши. Звучащие картины. Песенность, танцевальность, маршевость.
Основные средства музыкальной выразительности (ритм, пульс). Интонация - источник
элементов музыкальной речи. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача
информации, выраженной в звуках. Многозначность музыкальной речи, выразительность и
смысл. Выразительность и изобразительность в музыке. Слушание: «Марш деревянных
солдатиков» П. Чайковского, «Шествие кузнечиков», «Марш» - С.С. Прокофьев.
Расскажи сказку. Колыбельные. Мама. Интонации музыкальные и речевые. Их сходство
и различие. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент,
темп, динамика). Выразительность и изобразительность в музыке. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Слушание: «Нянина сказка» П. Чайковского, «Сказочка» С. Прокофьева, «Колыбельная
медведицы» Е. Крылатова.
Обобщающий урок. Обобщение музыкальных впечатлений второклассников по темам:
«Россия - Родина моя» и «День, полный событий». Исполнение песен.
«О России петь - что стремиться в храм».
Великий колокольный звон. Звучащие картины. Введение учащихся в художественные
образы духовной музыки. Музыка религиозной традиции. Колокольные звоны России.
Духовная музыка в творчестве композиторов. Слушание: «Великий колокольный звон» М.П.
Мусоргского.
Святые земли русской. Князь Александр Невский. Народные музыкальные традиции
Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах.
Слушание: кантата «Александр Невский» С.С. Прокофьев (хор «Вставайте, люди русские!»).
Различные виды музыки: хоровая, оркестровая.
Сергий Радонежский. Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное
представление исторического прошлого в музыкальных образах. Слушание: народное
песнопение («Тихий свет на Маковце-горе...»).
Молитва. Духовная музыка в творчестве композиторов. Слушание: пьесы из «Детского
альбома» П.И. Чайковского «Утренняя молитва», «В церкви». Вокально-хоровая работа:
«Снежная песенка» - Д. Львов-Компанеец.
Рождество Христово! Народные музыкальные традиции Отечества. Праздники Русской
православной церкви. Рождество Христово. Народное музыкальное творчество разных стран
мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Представление о религиозных
традициях. Народные славянские песнопения. Слушание: рождественские песни: «Добрый
тебе вечер», «Рождественское чудо».
Музыка на Новогоднем празднике. Народные музыкальные традиции Отечества.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Разучивание
песен к Новогоднему празднику: «Новогодняя хороводная», «Снежная песенка».
Обобщающий урок. Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений
второклассников по теме: «О России петь - что стремиться в храм».
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши. Наблюдение народного
творчества. Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов. Музыкальный и
поэтический фольклор
России: песни, танцы, пляски, наигрыши. Формы построения музыки: вариации.
Слушание: «Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли».
Разыграй песню. Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного
творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, хороводы, игрыдраматизации. При разучивании игровых русских народных песен «Выходили красны
девицы», «Бояре, а мы к вам пришли» дети узнают приемы озвучивания песенного
фольклора: речевое произнесение текста в характере песни, освоение движений в «ролевой
игре».
Музыка в народном стиле. Сочини песенку. Народная и профессиональная музыка.
Сопоставление мелодий произведений С.С. Прокофьева, П.И. Чайковского, поиск черт,
роднящих их с народными напевами и наигрышами. Вокальные и инструментальные
импровизации с детьми на тексты народных песен- прибауток, определение их жанровой
основы и характерных особенностей. Слушание: «Камаринская» - русская народная песняпляска; П. Чайковский - «Камаринская»; С. Прокофьев - «Ходит месяц над лугами».
Вокально-хоровая работа: З. Компанеец. «Воробьиная песенка».
Обряды и праздники русского народа. Народные музыкальные традиции Отечества.
Русский народный праздник. Музыкальный и поэтический фольклор России. Разучивание
масленичных песен и весенних закличек, игр, инструментальное исполнение плясовых
наигрышей. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции. Вокально-хоровая работа: песни «Блины»,
«Перед весной».
«В музыкальном театре».
Сказка будет впереди. Интонации музыкальные и речевые. Разучивание песни «Песняспор» Г. Гладкова (из к/ф «Новогодние приключения Маши и Вити») в форме музыкального
диалога.
Детский музыкальный театр. Опера. Балет. Обобщенное представление об основных
образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера,
балет. Музыкальные театры. Детский музыкальный театр. Певческие голоса: детские,
женские. Хор, солист, танцор, балерина. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и
балете.
Слушание: «Волк и семеро козлят» - М. Коваль (фрагменты из оперы).
Театр оперы и балета. Балет. Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Балет. Балерина.
Танцор. Кордебалет. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете. Слушание:
«Золушка» - балет С.С. Прокофьева (сцена с часами).
Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера. Музыкальные театры. Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров. Опера, балет. Симфонический оркестр. Музыкальное развитие в
опере. Развитие музыки в исполнении. Роль дирижера, режиссера, художника в создании
музыкального спектакля. Дирижерские жесты. Опера «Руслан и Людмила» М.И. Глинки.
Сцены из оперы. Слушание: «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила».Вокальнохоровая работа: Ю. Чичков. «Мой щенок».
«Какое чудное мгновенье!» Увертюра. Слушание: «Увертюра» к опере М. И. Глинки
«Руслан и Людмила».
Обобщающий урок по темам: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» и «В музыкальном
театре».
«В концертном зале».
Симфоническая сказка (С.Прокофьев «Петя и волк»). Музыкальные инструменты.
Симфонический оркестр. Знакомство с внешним видом, тембрами, выразительными
возможностями музыкальных инструментов симфонического оркестра. Музыкальные
портреты в симфонической музыке. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении
человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной
выразительности (тембр).
«Картинки с выставки». Музыкальное впечатление. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальные
портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке. Слушание: «Картинки с
выставки» М.П. Мусоргского («Прогулка», «Баба-Яга», «Балет невылупившихся птенцов»).
«Звучит нестареющий Моцарт». Симфония №40. Постижение общих закономерностей
музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении. Музыкальное
развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных
образов. Формы построения музыки: рондо. Знакомство учащихся с произведениями
великого австрийского композитора В.А. Моцарта.
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье».
Волшебный цветик- семицветик. Музыкальные инструменты (орган). И все это Бах!
Интонация - источник элементов музыкальной речи. Музыкальная речь как способ
общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальные
инструменты (орган). Композитор исполнитель - слушатель. Знакомство учащихся с произведениями великого немецкого
композитора И.-С. Баха. Слушание: «За рекою старый дом» - И.С. Бах.
Все в движении. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальная речь как
сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, темп). Слушание: М. Глинка. - Н. Кукольник.
«Попутная песня».
«Два лада». Природа и музыка. Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, лад). Композитор - исполнитель - слушатель.
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на
слушателей.
Мир композитора (П. Чайковский, С. Прокофьев). Общие представления о музыкальной
жизни страны. Конкурсы и фестивали музыкантов. Первый (международный конкурс П.И.
Чайковского).
Обобщающий урок по темам: «В концертном зале» и «Чтоб музыкантом быть, так
надобно уменье».
Заключительный
урок
- концерт. Обобщение музыкальных впечатлений
второклассников за учебный год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение
выученных и полюбившихся песен учебного года.
3 класс
«Россия - Родина моя».
Мелодия - душа музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого
состояния. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как
внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные
средства музыкальной выразительности (мелодия). Песенность как отличительная черта
русской музыки. Слушание: П. Чайковский. Симфония № 4, 2ч. Вокально-хоровая работа:
«Добрый день». Муз. Я. Дубравина, сл. В. Суслова.
Природа и музыка. Звучащие картины.
Выразительность и изобразительность в музыке. Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия,
аккомпанемент). Романс. Лирические образы в романсах и картинах русских композиторов и
художников. Слушание: «Горные вершины». Муз. А. Варламова, сл. М. Лермонтова.
«Виват, Россия!» (кант). «Наша слава - русская держава». Знакомство учащихся с
жанром канта. Народные музыкальные традиции Отечества. Интонации музыкальные и
речевые. Сходство и различие. Песенность, маршевость. Солдатская песня. Патриотическая
тема в русских народных песнях. Образы защитников Отечества в различных жанрах
музыки. Слушание: кантата «Радуйся, Русско земле!»
Кантата Прокофьева «Александр Невский». Обобщенное представление исторического
прошлого в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Слушание: хор из
кантаты С.С. Прокофьева «Александр Невский».
Опера «Иван Сусанин». Обобщенное представление исторического прошлого в
музыкальных образах. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Интонация как
внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Образ защитника
Отечества в опере М.И. Глинки «Иван Сусанин». Слушание: Хор «Славься!» из оперы «Иван
Сусанин».
«День, полный событий».
Образы природы в музыке. Утро. Звучание окружающей жизни, природы, настроений,
чувств и характера человека. Песенность. Выразительность и изобразительность в
музыкальных произведениях.Слушание: П. Чайковский. «Утренняя молитва»; Э. Григ.
«Утро».
Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное
состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Портрет в музыке. Слушание:
С.Прокофьев. «Болтунья».
«В детской». Игры и игрушки. На прогулке. Вечер. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонационная выразительность. Детская тема в
произведениях М.П. Мусоргского.
Слушание: Песня «С няней» из вокального цикла «Детская».
Обобщающий урок по темам: «Россия - Родина моя» и «День, полный событий».
Накопление учащимися слухового интонационно-стилевого опыта через знакомство с
особенностями музыкальной речи композиторов (С. Прокофьева, П. Чайковского, Э. Грига,
М. Мусоргского).
«О России петь - что стремиться в храм».
Древнейшая песнь материнства «Радуйся, Мария!» Введение учащихся в
художественные образы духовной музыки. Музыка религиозной традиции. Интонационнообразная природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.
Образ матери в музыке, поэзии, ИЗО. Интонационно-образная природа музыкального
искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в музыке, поэзии,
изобразительном искусстве. Слушание: Ф. Шуберт. «Аве Мария»; молитва «Богородице,
Дево, радуйся!»
Вокально-хоровая работа: В. Гаврилин. «Мама».
Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье.Народные музыкальные традиции
Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ праздника в искусстве.
Вербное воскресенье. Слушание: Православное песнопение «Вербы» неизвестного автора.
Святые земли Русской. Княгиня Ольга. Князь Владимир. Народная и профессиональная
музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. Святые земли Русской. Слушание:
Величание вел. княгини Ольги и св. князя Владимира, баллада о кн. Владимире.
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
«Настрою гусли на старинный лад» (былины). Былина о Садко и Морском царе.
Музыкальный и поэтический фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества.
Наблюдение народного творчества. Жанр былины. Слушание: «Высота ли, высота
поднебесная...» - песня Садко из оперы-былины Н.А. Римского-Корсакова. Вокально-хоровая
работа: песня «Серебристые снежинки».
Певцы русской старины. «Лель, мой Лель.» Музыкальный и поэтический фольклор
России. Народная и профессиональная музыка. Певцы - гусляры. Образы былинных
сказителей, народные традиции и обряды в музыке русских композиторов (М. Глинки, Н.
Римского-Корсакова). Слушание: Песня Леля «Туча с громом разговаривала» Н.А. РимскогоКорсакова из оперы «Снегурочка»
Звучащие картины. «Прощание с Масленицей». Музыкальный и поэтический фольклор
России: обряды. Народная и профессиональная музыка. Народные традиции и обряды в
музыке русского композитора Н. Римского-Корсакова. Слушание: хор «Прощай,
Масленица!» из оперы «Снегурочка».
Обобщающий урок по теме: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!».
«В музыкальном театре».
Опера «Руслан и Людмила». Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и
столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Формы построения
музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведения.
Певческие голоса. Музыкальные темы- характеристики главных героев. Интонационнообразное развитие в опере М. Глинки «Руслан и Людмила». Слушание: Каватина Людмилы
из оперы М.И. Глинки «Руслан и Людмила». Вокально-хоровая работа: песня Ю. Чичкова
«Мой щенок».
Опера «Орфей и Эвридика». Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и
столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства
музыкальной выразительности. Интонационно-образное развитие в опере К. Глюка «Орфей и
Эвридика». Слушание: «Мелодия» из оперы К. Глюка «Орфей и Эвридика».
Опера «Снегурочка». Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение
эмоций и отражений мыслей. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении
человеческих чувств, тем, художественных образов. Музыкальные темы-характеристики
главных героев. Интонационно-образное развитие в опере Н. Римского-Корсакова
«Снегурочка». Слушание: ария Снегурочки «С подружками по ягоды ходить», сцена таяния
Снегурочки.
Опера «Садко». «Океан - море синее». Интонация как внутренне озвученное состояние,
выражение эмоций и отражений мыслей. Музыкальное развитие в сопоставлении и
столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Музыкальные темыхарактеристики главных героев. Интонационно¬образное развитие в опере Н. РимскогоКорсакова «Снегурочка» и во вступлении к опере «Садко» Слушание: Н. Римский-Корсаков
«Океан - море синее».
Балет «Спящая красавица». Балет. Музыкальное развитие в сопоставлении и
столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Интонационно-образное
развитие в балете П.И. Чайковского «Спящая красавица». Контраст. Слушание: вальс из
балета «Спящая красавица». Вокально¬хоровая работа: песня А. Ермолова «Весенняя
капель».
В современных ритмах (мюзиклы). Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и многообразии музыкальных жанров. Мюзикл. Мюзикл как
жанр легкой музыки. Р. Роджерс. Песня «До, ре, ми.» из мюзикла «Звуки музыки».
«В концертном зале»
Музыкальное состязание (концерт). Различные виды музыки: инструментальная.
Концерт. Композитор - исполнитель - слушатель. Жанр инструментального концерта.
Слушание: П.И. Чайковский. Концерт для фортепиано с оркестром №1, 1-я часть.
Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины. Музыкальные инструменты.
Выразительные возможности флейты. Слушание: И.С. Бах. «Шутка».
Обобщающий урок по темам: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!», «О России петь - что
стремиться в храм» и «В музыкальном театре».
«В концертном зале».
Сюита «Пер Гюнт». Формы построения музыки как обобщенное выражение
художественно-образного содержания произведений. Развитие музыки - движение музыки.
Песенность, танцевальность, маршевость. Контрастные образы сюиты Э. Грига «Пер Гюнт».
«Героическая» (симфония). Мир Бетховена. Симфония. Формы построения музыки как
обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Контрастные
образы симфонии Л. Бетховена. Слушание: Л. ван Бетховен. «Героическая симфония».
Фрагмент 1 части.
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье».
«Чудо-музыка». Острый ритм - джаза звуки. Обобщенное представление об основных
образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей.
Композитор-исполнитель - слушатель. Джаз - музыка ХХ века. Известные джазовые
музыканты-исполнители. Музыка - источник вдохновения и радости. Слушание: Дж.
Гершвин. «Колыбельная». Вокально-хоровая работа: песня Я. Дубравина «Всюду музыка
живёт».
«Люблю я грусть твоих просторов». Мир Прокофьева. Интонация как внутреннее
озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь как
сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Сходство и различие
музыкальной речи Г. Свиридова, С. Прокофьева, Э. Грига, М. Мусоргского. Г. Свиридов.
Слушание: «Снег идёт...» из кантаты на ст. Б. Пастернака.
Певцы родной природы (Э. Григ, П. Чайковский). Интонация как внутреннее озвученное
состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь как сочинения
композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Выразительность и
изобразительность в музыке. Сходство и различие музыкальной речи Э. Грига и П.
Чайковского. Слушание: Э. Григ. «Утро» из сюиты «Пер Гюнт». П. Чайковский. «Апрель.
Подснежник» из фортепианного цикла «Времена года». Вокально-хоровая работа: песня А.
Ермолова «Я рисую на окне».
Прославим радость на земле. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее
эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальная речь как сочинения композиторов,
передача информации, выраженной в звуках. Композитор - исполнитель - слушатель.
Слушание: В.А. Моцарт. Симфония №40, финал.
Обобщающий урок. Заключительный урок - концерт. Обобщение музыкальных
впечатлений третьеклассников за год. Составление афиши и программы концерта.
Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года.
4 класс
Россия - Родина моя
Мелодия. «Ты запой мне ту песню.»
«Что не выразишь словами, звуком на душу навей.». Народная и профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине (С. Рахманинов «Концерт №3»,
В. Локтев «Песня о России»). Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение
эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).
Общность интонаций народной музыки («Ты, река ль, моя реченька», русская народная
песня) и музыки русских композиторов (С. Рахманинова, М. Мусоргского, П. Чайковского).
Знакомство с жанром вокализ (С.В. Рахманинов «Вокализ»). Вокально¬хоровая работа:
песня Ю. Чичкова «Родная песенка» «Я пойду по полю белому.»
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других
искусств. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение
мыслей. Народная и профессиональная музыка.
«На великий праздник собралася Русь!» Патриотическая тема в русской классике.
Образы защитников Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в
музыкальных образах. Общность интонаций народной музыки и музыки русских
композиторов. Слушание: Хор «Вставайте, люди русские!» из кантаты «Александр Невский»
С. Прокофьева, ор «Славься!» из оперы «Иван Сусанин» М. Глинки).
«О России петь- что стремиться в храм.»
Святые земли Русской. Святые земли Русской. Народная и профессиональная музыка.
Духовная музыка в творчестве композиторов. Стихира. Кирилл и Мефодий. Народные
музыкальные традиции Отечества. Слушание: Стихира русским святым. Величание свв.
Кириллу и Мефодию. Вокально-хоровая работа: И. Лученок. «Доброта».
Праздников праздник, торжество из торжеств. Музыка в народных обрядах и обычаях.
Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Праздники Русской
православной церкви. Пасха. Музыкальный фольклор России. Народные музыкальные
традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. Слушание: «Ангел
вопияше» П. Чеснокова. «Родной обычай старины». Слушание: С. Рахманинов. «Сюитафантазия», финал.Вокально-хоровая работа: И. Лученок. «Доброта».
«День, полный событий».
«Приют спокойствия, трудов и вдохновенья...». Интонация как внутреннее озвученное
состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкально-поэтические образы.
Лирика в поэзии А.С. Пушкина, в музыке русских композиторов (Г. Свиридов, П.
Чайковский) и в изобразительном искусстве (В. Попков «Осенние дожди»).Слушание: П.
Чайковский. «Осенняя песнь».
Вокально-хоровая работа: И. Лученок. «Доброта».
«Что за прелесть эти сказки!». Три чуда. Песенность, танцевальность, маршевость.
Выразительность и изобразительность. Музыкально-поэтические образы в сказке А.С.
Пушкина и в опере Н.А. Римского - Корсакова «Сказка о царе Салтане». Слушание:
фрагменты оперы «Сказка о Царе Салтане.»: «Белка», «33 богатыря», «Царевна Лебедь».
Зимнее утро, зимний вечер. Образ зимнего утра и зимнего вечера в поэзии А.С. Пушкина
и музыке русских композиторов. Выразительность и изобразительность в музыке. Общее и
особенное в музыкальной и речевой интонациях, их эмоционально-образном строе.
Слушание: П.Чайковский. «Зимнее утро» и «У камелька» из цикла «Времена года».
Вокально-хоровая работа: И. Лученок. «Доброта»
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
«Музыкальные инструменты России». Слушание: русский народный танец «Гусачок».
Вокально¬хоровая работа: Ю. Чичков. «Пробуждальная песенка».
Оркестр русских народных инструментов. Слушание: «Светит месяц» в исплнении
оркестра народных инструментов.
Народные праздники. Троица. Музыкальная викторина по пройденному материалу.
Вокально-хоровая работа: Е. Крылатов. «Кабы не было зимы»
«Приют, сияньем муз одетый.». Обобщающий урок. Выразительность и
изобразительность в музыке. Музыкально-поэтические образы. Слушание: Романс
«Венецианская ночь» М. Глинки.
«В концертном зале».
Музыкальные инструменты. Вариации на тему рококо. Музыкальные инструменты.
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений. Вариации. Слушание: А. Бородин. «Ноктюрн», П. Чайковский.
«Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром. Вокально-хоровая работа: Г.
Буляков. «Песня о Крыме»
Старый замок. Фортепианная сюита. Слушание: «Старый замок» М.П. Мусоргского из
сюиты «Картинки с выставки».
Счастье в сирени живет. Различные виды музыки: вокальная, сольная. Выразительность
и изобразительность в музыке. Музыкальное исполнение как способ творческого
самовыражения в искусстве. Знакомство с жанром романса на примере творчества С.
Рахманинова. Слушание: романс «Сирень» С. Рахманинова.
Не смолкнет сердце чуткое Шопена. Танцы, танцы, танцы. Знакомство с творчеством
зарубежных композиторов-классиков: Ф. Шопен. Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественнообразного содержания произведений Формы: одночастные, двух- и трехчастные, куплетные.
Интонации народных танцев в музыке Ф. Шопена. Слушание: Ф. Шопен. «Полонез №3»,
«Вальс №10», «Мазурка.
Патетическая соната. Годы странствий. Знакомство с творчеством зарубежных
композиторов- классиков: Л. Бетховен. Формы построения музыки как обобщенное
выражение художественно-образного содержания произведений. Различные виды музыки:
инструментальная. Музыкальная драматургия сонаты. Слушание: Л. Бетховен. Соната №8
«Патетическая». Вокально-хоровая работа: А. Зацепин. «Ты слышишь, море?»
Царит гармония оркестра. Особенности звучания симфонического оркестра. Накопление
и обобщение музыкально-слуховых впечатлений. Исполнение разученных произведений,
участие в коллективном пении.
«В музыкальном театре».
Опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки. Песенность, танцевальность, маршевость как
основа становления более сложных жанров - оперы. Музыкальное развитие в сопоставлении
и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Драматургическое
развитие в опере. Контраст. Основные темы - музыкальная характеристика действующих
лиц. Основные средства музыкальной выразительности. Музыкальная интонация как основа
музыкального искусства, отличающая его от других искусств.Линии драматургического
развитие в опере «Иван Сусанин» (Сцена из 4 действия). Интонация как внутренне
озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей. Вокально-хоровая работа: А.
Зацепин. «Ты слышишь, море?»
Опера «Хованщина» М.П. Мусоргского. Народная и профессиональная музыка.
Знакомство с творчеством отечественных композиторов.Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Обобщенное представление исторического прошлого в
музыкальных образах. Песня - ария. Куплетно-вариационная форма. Вариационность.
Слушание: «Рассвет на Москве-реке» - вступление к опере «Хованщина» М. Мусоргского.
«Восточные мотивы». А. Хачатурян. Слушание: «Колыбельная Гаянэ», «Танец с
саблями» из балета «Гаянэ». Вокально-хоровая работа: Б. Савельев «Большой хоровод»
Балет «Петрушка». Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления
более сложных жанров - балета. Народные музыкальные традиции Отечества. Народная и
профессиональная музыка. Балет. Слушание: И.Ф. Стравинский «Петрушка» фрагменты
балета.
Театр музыкальной комедии. Песенность, танцевальность, маршевость как основа
становления более сложных жанров - оперетта и мюзикл. Мюзикл, оперетта. Жанры легкой
музыки.
Слушание: И. Штраус. «Вальс» из оперетты «Летучая мышь». Тема раздела: «Чтоб
музыкантом быть, так надобно уменье... » Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Различные жанры фортепианной музыки.
Прелюдия. Слушание: «Прелюдия» С.В. Рахманинова. Вокально-хоровая работа: Ю.
Чичков. «Наша школьная страна»
Исповедь души. Слушание: «Ноктюрн» Ф. Шопена.
Революционный этюд Ф. Шопена.Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Различные жанры фортепианной музыки.
Слушание: «Прелюдия» С.В. Рахманинова, «Революционный этюд» Ф. Шопена. Вокальнохоровая работа: Ю. Чичков. «Наша школьная страна»
Творчество выдающихся исполнителей: С. Рихтера, М. Ростроповича, В. Спивакова дирижёра оркестра «Виртуозы Москвы».
Итоговый урок. Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников за год.
Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года.
2.2.2.11. Технология.
1 класс
Природная мастерская
Рукотворный и природный мир города. На земле, на воде и в воздухе. Природа и
творчество. Природные материалы. Семена и фантазии. Композиция из листьев. Что такое
композиция? Орнамент из листьев. Что такое орнамент? Природные материалы. Как их
соединить?
Пластилиновая мастерская.
Материалы для лепки. Что может пластилин? В мастерской кондитера. Как работает
мастер? В море. Какие цвета и формы у морских обитателей? Наши проекты. Аквариум.
Бумажная мастерская.
Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Наши проекты. Скоро Новый год! Бумага. Какие
у неё есть секреты? Бумага и картон. Какие секреты у картона? Оригами. Как сгибать и
складывать бумагу? Обитатели пруда. Какие секреты у оригами? Животные зоопарка. Одна
основа, а сколько фигурок? Ножницы. Что ты о них знаешь? Шаблон. Для чего он нужен?
Наша армия родная. Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги? Весенний праздник 8
марта. Как сделать подарок-портрет? Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент? Образы
весны. Какие краски у весны? Настроение весны. Что такое колорит? Праздники и традиции
весны. Какие они?
Текстильная мастерская.
Мир тканей. Для чего нужны ткани? Игла-труженица. Что умеет игла? Вышивка. Для
чего она нужна? Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны? Прямая строчка и
перевивы. Для чего они нужны? Закрепление. Проверка знаний и умений, полученных в 1
классе.
2 класс
Художественная мастерская.
Что ты уже знаешь? Зачем художнику знать о тоне, форме и размере? Какова роль цвета
в композиции? Какие бывают цветочные композиции? Как увидеть белое изображение на
белом фоне? Что такое симметрия? Как получить симметричные детали? Можно ли сгибать
картон? Как? Наши проекты. Как плоское превратить в объемное? Как согнуть картон по
кривой линии? Проверим себя.
Чертёжная мастерская.
Что такое технологические операции и способы? Что такое линейка и что она умеет? Что
такое чертеж и как его прочитать? Как изготовить несколько одинаковых прямоугольников?
Можно ли разметить прямоугольник по угольнику? Можно ли без шаблона разметить круг?
Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Проверим себя.
Конструкторская мастерская.
Какой секрет у подвижных игрушек? Как из неподвижной игрушки сделать подвижную?
Еще один способ сделать игрушку подвижной. Что заставляет вращаться винт-пропеллер?
Можно ли соединить детали без соединительных материалов? День защитника Отечества.
Изменяется ли вооружение в армии? Как машины помогают человеку? Поздравляем женщин
и девочек Что интересного в работе архитектора? Наши проекты. Проверим себя.
Рукодельная мастерская.
Какие бывают ткани? Какие бывают нитки. Как они используются? Что такое
натуральные ткани? Каковы их свойства? Строчка косого стежка. Есть ли у неё «дочки»? Как
ткань превращается в изделие? Лекало. Что узнали, чему учились
3 класс
Введение Мастерская скульптора.
Вспомним и обсудим! Знакомимся с компьютером. Компьютер- твой помощник.
Проверим себя.
Как работает скульптор? Скульптура разных времён и народов. Статуэтки. Рельеф и его
виды. Как придать поверхности фактуру и объём?
Мастерская рукодельницы.
Вышивка и вышивание. Строчка петельного стежка. Пришивание пуговиц. Наши
проекты. Подарок малышам «Волшебное дерево» История швейной машины. Секреты
швейной машины. Футляры. Проверим себя. Наши проекты. Подвеска.
Мастерская инженеров- конструкторов, строителей, декораторов.
Строительство и украшение дома. Объём и объёмные формы. Развёртка. Подарочные
упаковки. Декорирование (украшение) готовых форм. Конструирование из сложных
развёрток. Модели и конструкции. Наши проекты. Парад военной техники. Наша родная
армия. Художник-декоратор. Филигрань и квиллинг. Изонить. Художественные техники из
креповой бумаги.
Мастерская кукольника.
Может ли игрушка быть полезной. Театральные куклы-марионетки. Игрушка из носка.
Игрушка- неваляшка. Что узнали, чему научились.
4 класс
Информационная мастерская.
Вспомним и обсудим! Информация. Интернет. Создание текста на компьютере.
Создание презентаций. Программа PowerPoint. Проверим себя.
Проект «Дружный класс».
Презентация класса. Эмблема класса. Папка «Мои достижения». Проверим себя
Студия «Реклама».
Реклама и маркетинг. Упаковка для мелочей. Коробка для подарка. Упаковка для
сюрприза. Проверим себя.
Студия «Декор интерьера».
Интерьеры разных времён. Художественная техника «декупаж». Плетённые салфетки.
Цветы из креповой бумаги. Сувениры на проволочных кольцах. Изделия из полимеров.
Проверим себя.
Новогодняя студия.
Новогодние традиции. Игрушки из зубочисток. Игрушки из трубочек для коктейля.
Проверим себя.
Студия «Мода».
История одежды и текстильных материалов. Исторический костюм. Одежда народов
России. Синтетические ткани. Твоя школьная форма. Объёмные рамки. Аксессуары одежды.
Вышивка лентами. Проверим себя.
Студия «Подарки».
День защитника Отечества. Плетёная открытка. Весенние цветы. Проверим себя.
Студия «Игрушки».
История игрушек. Игрушка-попрыгушка. Качающиеся игрушки. Подвижная игрушка
«Щелкунчик» Игрушка с рычажным механизмом. Подготовка портфолио. Проверим себя
2.2.2.12. Физическая культура.
1 класс
Гимнастика с основами акробатики.
Теоретические сведения:
- роль и значение занятий физической культурой и поддержание хорошего здоровья для
успешной учебы и социализации в обществе;
- здоровье и развитие человека;
- строение тела человека и его положение в пространстве;
- работа органов дыхания и сердечно-сосудистой системы;
- роль слуха и зрения при движениях и передвижениях человека.
В процессе овладения учебной деятельностью на занятиях физической культуры
укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, активно развивается
мышление, творчество и самостоятельность.
Общефизическая подготовка:
- организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну;
- выполнение основной стойки по команде «Смирно!»;
- выполнение команд «Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом марш!», «На месте стой!»;
- размыкание в шеренге и колонне на месте;
- построение в круг колонной и шеренгой;
- повороты на месте налево и направо по командам «Налево!» и «Направо!»;
- размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге;
- повороты кругом с разделением по команде «Кругом! Раз-два!»;
- перестроение по двое в шеренге и колонне;
- передвижение в колонне с разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и
«противоходом».
Общеразвивающие упражнения:
-упражнения на месте и в движении, без предметов и с предметами -мячами,
гимнастическими палками, скакалками, в парах;
- упражнения для формирования осанки и предупреждения плоскостопия. Развитие
координационных, силовых способностей и гибкости.
Акробатические упражнения и развитие координационных способностей:
-упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади);
- седы (на пятках, углом);
- группировка из положения, лежа; перекаты назад из седа в группировке и обратно;
- перекаты из упора присев, назад и боком, кувырок вперед;
- стойка, на лопатках согнув ноги;
- мост из положения, лежа на спине;
- прыжки через скакалку. Подвижные, народные игры, эстафеты.
Висы и упоры:
- упражнения в висе стоя и лежа, висе спиной к гимнастической стенке, поднимание
согнутых и прямых ног;
- вис на согнутых руках, подтягивание, в висе лежа согнувшись;
-упражнения в упоре лежа и стоя на коленях на гимнастической скамейке.
Лазание:
- передвижение по гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной
к опоре, по наклонной скамейке в упоре присев и стоя на коленях;
- подтягивание, лежа на животе по горизонтальной скамейке;
- перелазанье через коня, через горку матов и гимнастическую скамейку, бревно;
- лазание по наклонной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на коленях и лежа на
животе, подтягиваясь руками;
- по гимнастической стенке с одновременным перехватом рук и перестановкой ног;
- перелезание через гимнастическое бревно (высота до 60см).
Упражнения в равновесии:
- ходьба приставными шагами по бревну (высота до 1м);
- повороты на носках и на одной ноге;
- приседания и переход в упор присев, упор, стоя на коленях, сед. Повороты прыжком
на 90о.
Упражнения на равновесие:
- стойка на носках, на одной ноге (на полу и гимнастической скамейке);
- ходьба по гимнастической скамейке;
- перешагивание через мячи;
- повороты на 90о; ходьба по рейке гимнастической скамейке. Стойка на двух и одной
ноге с закрытыми
глазами; на бревне (высота 60см) на одной и двух ногах;
- ходьба по рейке гимнастической скамейке и по бревну;
- перешагивание через набивные мячи и их переноска;
- повороты кругом стоя и при ходьбе;
- на носках и на рейке гимнастической скамейке.
Танцевальные упражнения и развитие координационных способностей:
- шаг с прискоком;
- приставные шаги;
- шаг галопа в сторону. Стойка на двух и одной ноге с закрытыми глазами;
- на бревне (высота 60см) на одной и двух ногах;
- ходьба по рейке, гимнастической скамейке и по бревну;
- перешагивание через набивные мячи и их переноска;
-повороты, кругом стоя и при ходьбе на носках и на рейке гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика:
- теоретические сведения:
- рациональное питание. Закаливание. Олимпийские игры современности.
Двигательный режим дня. Измерение ЧСС. Самоконтроль;
- общефизическая подготовка:
- бег 30м;
- повторный бег 2х20м, 2х30м, 2х50м;
- челночный бег 3х10м; 4х9м;
- бег 1000м без учета времени;
- подвижные игры, эстафеты.
- прыжки на одной, двух ногах, в длину и высоту, спрыгивание и запрыгивание;
- прыжки в длину с места;
- прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги» отталкивание, приземление,
согласованное движение рук и ног при отталкивании, мягкое приземление прыжок в высоту
способом «перешагивание»;
- метания в цель и на дальность, передача и ловля малого мяча;
- метание мяча в вертикальную и горизонтальную цели (9м);
- подвижные игры с элементами метания;
- подвижные игры с бегом на скорость, прыжками, метанием.
Кроссовая подготовка:
- бег в медленном равномерном темпе на 250 м, 500м., 1000 м;
- чередование ходьбы и бега 1500м;
- бег с преодолением препятствий;
- подвижные игры с бегом на выносливость.
Подвижные игры с элементами спортивных игр.
Многообразие двигательных действий оказывает комплексное воздействие на
совершенствование координационных и кондиционных способностей, в результате чего
закладываются основы игровой деятельности, совершенствуются движения (ходьба, бег,
прыжки, метание).
Волейбол:
- основные правила игры;
- технические действия;
- подвижные игры с элементами волейбола;
- игра по упрощённым правилам. Подбрасывание и подача мяча;
- прием мяча снизу 2-мя руками;
- передача мяча сверху 2-мя руками;
- нижняя прямая подача;
- передача мяча через сетку (передача 2-мя руками сверху, кулаком снизу);
- передача мяча в парах, на месте и в движении правым (левым) боком;
- эстафеты с мячом;
- игра в «Пионербол» по упрощённым правилам, «Снайперы», «Охотники и утки»,
«Перебежка» и т.д.
Баскетбол:
- основные правила игры;
- технические действия:
- ловля мяча на месте;
- бросок мяча снизу на месте;
- передача мяча снизу на месте;
- бросок мяча в цель;
- ведение мяча на месте;
- игры: «Охотник и утки», «Не давай мяч водящему», «Гонка мячей по кругу»,
«Выстрел в небо» эстафеты с мячами, «Мяч в обруч, «Передал, садись» и т.д.
Футбол:
- основные правила игры;
- технические действия;
- удар внутренней стороной стопы («щечкой») по не подвижному мячу с места, с 1-2
шагов;
- по мячу, катящемуся на встречу;
- удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся мячу;
- ведение мяча между предметами и с обводкой предметов;
- эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнеру;
- игра в футбол по упрощённым правила «Мини-футбол;
- подвижные игры «Точная передача», «Передал -садись» и т.д.
Подвижные игры.
Знать название и правила подвижных, народных и спортивных игр, инвентарь,
оборудование, организация, правила поведения и безопасности. «У медведя во бору»;
«Раки»; «Тройка»; «Бой петухов»; «Совушка»; «Салки -догонялки»; «Не урони мешочек» и
т.д. Игровые задания с использование строевых упражнений типа: «Становись -разойдись»,
«Смена мест», «К своим флажкам», «Запрещенной движение», «Класс, смирно!».
«Пятнашки», «Волк во рву», «Кто быстрее», «Третий лишний», «Кто дальше бросит», «Зайце
в огороде», «Точно в мишень», «Метатели», «Удочка»; Эстафеты с бегом прыжками,
метанием.
2 класс
Гимнастика с основами акробатики:
- теоретические сведения:
- роль и значение занятий физической культурой и поддержание хорошего здоровья для
успешной учебы и социализации в обществе;
- здоровье и развитие человека;
- строение тела человека и его положение в пространстве;
- работа органов дыхания и сердечно-сосудистой системы;
- роль слуха и зрения при движениях и передвижениях человека.
В процессе овладения учебной деятельностью на занятиях физической культуры
укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, активно развивается
мышление, творчество и самостоятельность;
- общефизическая подготовка:
- организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну;
- выполнение основной стойки по команде «Смирно!»;
- выполнение команд «Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом марш!», «На месте стой!»;
- размыкание в шеренге и колонне на месте;
- построение в круг колонной и шеренгой;
- повороты на месте налево и направо по командам «Налево!» и «Направо!»;
- размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге;
- повороты кругом с разделением по команде «Кругом! Раз-два!»;
- перестроение по двое в шеренге и колонне;
- передвижение в колонне с разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и
«противоходом». Общеразвивающие упражнения:
-упражнения на месте и в движении, без предметов и с предметами - мячами,
гимнастическими палками, скакалками, в парах;
- упражнения для формирования осанки и предупреждения плоскостопия. Развитие
координационных, силовых способностей и гибкости;
- акробатические упражнения и развитие координационных способностей:
-упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади);
-седы (на пятках, углом);
- группировка из положения, лежа; перекаты назад из седа в группировке и обратно;
- перекаты из упора присев, назад и боком, кувырок вперед;
- стойка, на лопатках согнув ноги;
- мост из положения, лежа на спине;
- прыжки через скакалку. Подвижные, народные игры, эстафеты.
- висы и упоры:
- упражнения в висе стоя и лежа, висе спиной к гимнастической стенке, поднимание
согнутых и прямых ног;
- вис на согнутых руках, подтягивание, в висе лежа согнувшись;
- упражнения в упоре лежа и стоя на коленях на гимнастической скамейке;
- лазание:
- передвижение по гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной
к опоре, по наклонной скамейке в упоре присев и стоя на коленях;
- подтягивание, лежа на животе по горизонтальной скамейке;
- перелазанье через коня, через горку матов и гимнастическую скамейку, бревно;
- лазание по наклонной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на коленях и лежа на
животе, подтягиваясь руками;
- по гимнастической стенке с одновременным перехватом рук и перестановкой ног;
- перелезание через гимнастическое бревно (высота до 60см).
- упражнения в равновесии :
- ходьба приставными шагами по бревну (высота до 1м);
- повороты на носках и на одной ноге;
- приседания и переход в упор присев, упор, стоя на коленях, сед. Повороты прыжком
на 90о;
- упражнения на равновесие:
- стойка на носках, на одной ноге (на полу и гимнастической скамейке);
- ходьба по гимнастической скамейке;
- перешагивание через мячи;
- повороты на 90о; ходьба по рейке гимнастической скамейке. Стойка на двух и одной
ноге с закрытыми глазами; на бревне (высота 60см) на одной и двух ногах;
- ходьба по рейке гимнастической скамейке и по бревну;
- перешагивание через набивные мячи и их переноска;
- повороты кругом стоя и при ходьбе;
- на носках и на рейке гимнастической скамейке.
- танцевальные упражнения и развитие координационных способностей:
- шаг с прискоком;
- приставные шаги;
- шаг галопа в сторону. Стойка на двух и одной ноге с закрытыми глазами;
- на бревне (высота 60см) на одной и двух ногах;
- ходьба по рейке, гимнастической скамейке и по бревну;
- перешагивание через набивные мячи и их переноска;
- повороты, кругом стоя и при ходьбе на носках и на рейке гимнастической скамейке.
Легкоатлетические упражнения:
- теоретические сведения:
- рациональное питание. Закаливание. Олимпийские игры современности.
Двигательный режим дня. Измерение ЧСС. Самоконтроль;
- бег 30м;
- повторный бег 2х20м, 2х30м, 2х50м;
- челночный бег 3х10м; 4х9м;
- бег 1000м без учета времени;
- подвижные игры, эстафеты.
- прыжки на одной, двух ногах, в длину и высоту, спрыгивание и запрыгивание;
- прыжки в длину с места;
- прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги» отталкивание, приземление,
согласованное движение рук и ног при отталкивании, мягкое приземление прыжок в высоту
способом «перешагивание»;
- метания в цель и на дальность, передача и ловля малого мяча;
- метание мяча в вертикальную и горизонтальную цели (9м);
- подвижные игры с элементами метания;
- подвижные игры с бегом на скорость, прыжками, метанием.
Кроссовая подготовка:
- бег в медленном равномерном темпе на 250 м, 500м., 1000 м;
- чередование ходьбы и бега 1500м;
- бег с преодолением препятствий;
- подвижные игры с бегом на выносливость.
Подвижные игры с элементами спортивных игр:
Многообразие двигательных действий оказывает комплексное воздействие на
совершенствование координационных и кондиционных способностей, в результате чего
закладываются основы игровой деятельности, совершенствуются движения (ходьба, бег,
прыжки, метание).
Волейбол:
- основные правила игры;
- технические действия;
- подвижные игры с элементами волейбола;
- игра по упрощённым правилам. Подбрасывание и подача мяча;
- прием мяча снизу 2-мя руками;
- передача мяча сверху 2-мя руками;
- нижняя прямая подача;
- передача мяча через сетку (передача 2-мя руками сверху, кулаком снизу);
- передача мяча в парах, на месте и в движении правым (левым) боком;
- эстафеты с мячом;
- игра в «Пионербол» по упрощённым правилам, «Снайперы», «Охотники и утки»,
«Перебежка» и т.д.
Баскетбол:
- основные правила игры;
- технические действия:
- ловля мяча на месте;
- бросок мяча снизу на месте;
- передача мяча снизу на месте;
- бросок мяча в цель;
- ведение мяча на месте;
- игры: «Охотник и утки», «Не давай мяч водящему», «Гонка мячей по кругу»,
«Выстрел в небо» эстафеты с мячами, «Мяч в обруч, «Передал, садись» и т.д.
Футбол:
- основные правила игры;
- технические действия;
- удар внутренней стороной стопы («щечкой») по не подвижному мячу с места, с 1-2
шагов;
- по мячу, катящемуся на встречу;
- удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся мячу;
- ведение мяча между предметами и с обводкой предметов;
- эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнеру;
- игра в футбол по упрощённым правила «Мини-футбол;
- подвижные игры «Точная передача», «Передал - садись» и т.д.
Подвижные игры:
- знать название и правила подвижных, народных и спортивных игр, инвентарь,
оборудование, организация, правила поведения и безопасности.
«У медведя во бору»; «Раки»; «Тройка»; «Бой петухов»; «Совушка»; «Салки догонялки»; «Не урони мешочек» и т.д. Игровые задания с использование строевых
упражнений типа: «Становись - разойдись», «Смена мест», «К своим флажкам»,
«Запрещенной движение», «Класс, смирно!». «Пятнашки», «Волк во рву», «Кто быстрее»,
«Третий лишний», «Кто дальше бросит», «Зайце в огороде», «Точно в мишень», «Метатели»,
«Удочка»; Эстафеты с бегом прыжками, метанием.
3 класс
Основы знаний о физической культуре.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями. Ведущие спортсмены России в разных видах спорта. Связь физических
упражнений с трудовой деятельностью. Появление мяча, упражнений и игр с мячом.
Физические упражнения, их отличие от естественных движений. Основные физические
качества: сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие. Виды физических
упражнений: подводящие, общеразвивающие, соревновательные. Спортивные игры: футбол,
волейбол, баскетбол и др. физическая нагрузка и ее влияние на частоту сердечных
сокращений (ЧСС). Режим дня и личная гигиена. Правила предупреждения травматизма во
время занятий физическими упражнениями. Закаливание организма: воздушные и солнечные
ванны, купание в естественных водоемах.
Гимнастика с основами акробатики.
Теоретические сведения:
- техника безопасности на занятиях гимнастикой;
- названия гимнастических снарядов и гимнастических упражнений;
- техника перемещений;
- значение напряжения и расслабления мышц;
- понятия: личная гигиена, режим дня, закаливание;
Практические действия: общефизическая подготовка; акробатические упражнения и
развитие координационных способностей; висы и упоры; лазание; упражнения в равновесии;
танцевальные упражнения.
Легкоатлетические упражнения.
Теоретические сведения:
- техника безопасности на уроках легкой атлетики;
- техника основных движений в ходьбе, беге, прыжках, метании мяча;
- понятия: эстафета, старт, финиширование, темп, длительность бега, влияние бега на
состояние здоровья;
- элементарные сведения о правилах соревнований в беге, прыжках и метаниях;
Практические действия: бег; прыжки; метания в цель и на дальность; подвижные игры с
бегом на скорость, прыжками, метанием.
Кроссовая подготовка.
Теоретические сведения:
- методика измерения ЧСС;
- правила дыхания в процессе бега на длинные дистанции;
- тактика бега на длинные дистанции;
Практические действия: бег в медленном равномерном темпе; бег с преодолением
препятствий; подвижные игры с бегом на выносливость.
Подвижные игры, подвижные игры с элементами спортивных игр.
Теоретические сведения:
- названия и правила игры;
- техника безопасности на уроках подвижных игр;
- правила подвижных игр с бегом, прыжками, метаниями;
- основные понятия о тактике игры;
- техника безопасности на занятиях подвижными играми на свежем воздухе;
- основные требования к одежде и обуви во время занятий на улице;
Практические действия: подвижные игры с водящим, подвижные игры-эстафеты,
командные подвижные игры, подвижные игры с элементами гимнастики; подвижные игры с
элементами лёгкой атлетики; подвижные игры с элементами баскетбола; подвижные игры с
элементами волейбола; подвижные игры с элементами футбола.
4 класс
Основы знаний о физической культуре.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями. История зарождения Древних Олимпийских игр. Ведущие спортсмены
России в разных видах спорта. Связь физических упражнений с трудовой деятельностью.
Появление мяча, упражнений и игр с мячом. Физические упражнения, их отличие от
естественных движений. Основные физические качества: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, равновесие. Виды физических упражнений: подводящие,
общеразвивающие, соревновательные. Спортивные игры: футбол, волейбол, баскетбол и
др. физическая нагрузка и ее влияние на частоту сердечных сокращений (ЧСС). Режим дня и
личная гигиена. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями. Закаливание организма: воздушные и солнечные ванны, купание в
естественных водоемах.
Гимнастика с основами акробатики.
Теоретические сведения:
- техника безопасности на занятиях гимнастикой;
- названия гимнастических снарядов и гимнастических упражнений;
- техника перемещений;
- значение напряжения и расслабления мышц;
- понятия: личная гигиена, режим дня, закаливание;
Практические действия: общефизическая подготовка; акробатические упражнения и
развитие координационных способностей; висы и упоры; лазание; упражнения в равновесии;
танцевальные упражнения.
Легкоатлетические упражнения.
Теоретические сведения:
- техника безопасности на уроках легкой атлетики;
- техника основных движений в ходьбе, беге, прыжках, метании мяча;
- понятия: эстафета, старт, финиширование, темп, длительность бега, влияние бега на
состояние здоровья;
- элементарные сведения о правилах соревнований в беге, прыжках и метаниях;
Практические действия: бег; прыжки; метания в цель и на дальность; подвижные игры с
бегом на скорость, прыжками, метанием.
Кроссовая подготовка.
Теоретические сведения:
- методика измерения ЧСС;
- правила дыхания в процессе бега на длинные дистанции;
- тактика бега на длинные дистанции;
Практические действия: бег в медленном равномерном темпе; бег с преодолением
препятствий; подвижные игры с бегом на выносливость.
Подвижные игры, подвижные игры с элементами спортивных игр.
Теоретические сведения:
- названия и правила игры;
- техника безопасности на уроках подвижных игр;
- правила подвижных игр с бегом, прыжками, метаниями;
- основные понятия о тактике игры;
- техника безопасности на занятиях подвижными играми на свежем воздухе;
- основные требования к одежде и обуви во время занятий на улице;
Практические действия:
подвижные игры с водящим, подвижные игры-эстафеты,
командные
подвижные игры, подвижные игры с элементами гимнастики; подвижные игры с
элементами лёгкой атлетики; подвижные игры с элементами баскетбола; подвижные игры с
элементами волейбола; подвижные игры с элементами футбола.
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся (далее Программа)
при реализации основой образовательной программы начального общего образования
представляет собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, направленную на воспитание в каждом школьнике
гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к
жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации социальными партнерами гимназии.
Обобщенный результат образовательной деятельности на уровне начального общего
образования как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее
выпускника. который:
• умеет учиться, пользоваться информационными источниками, способен организовать
свою деятельность;
• владеет опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных
уровней;
• обладает основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать
свое мнение);
• любознателен, активно познаёт мир;
• любит свой край и свою Родину;
• уважает и принимает ценности семьи и общества;
• готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
• выполняет правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
2.3.1.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс усвоения и
принятия учащихся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих
ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Основная педагогическая цель - воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в
логике требований к личностным результатам начального общего образования и
предусматривают:
а) в области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции «становиться лучше»;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали - осознанной учащимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном
и недопустимом, укрепление у учащегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие учащимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
- осознание учащимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
б) в области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России;
в) в области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у учащегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и
уважения к ним;
- знакомство учащихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
2.3.2.
Основные направления и ценностные установки духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся на уровне начального общего образования.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие
ценности:
- патриотизм - любовь к Родине, своему краю, городу, своему народу, служение
Отечеству;
- социальная солидарность - свобода личная и национальная;
- уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
- справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность - долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания,
забота о благосостоянии общества;
- семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
- личность - саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
- труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
- наука - ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
- традиционные религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
- искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
- природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, экологическое сознание;
- человечество - мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
Направления,
ценности
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека.
Ценности:
любовь к России,
своему народу,
своему
краю,служение
Отечеству,правовое
государство,
гражданское
общество, закон и
правопорядок,
поликультурный
мир, свободаличная
и
национальная,
доверие к людям,
институтам
государства
и
гражданского
общества.
Содержание
Элементарные представления
о
политическом устройстве
Российского государства, его
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
представления о символах
государства - Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе Республики Крым,
г.Евпатории;
- элементарные представления об
институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в
общественном управлении;
элементарные представления о
правах и обязанностях гражданина
России;
интерес к общественным
явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
уважительное отношение к
русскому языку
как
государственному,
языку
межнационального общения;
- ценностное отношение к своему
национальному языку и культуре;
начальные представления о
народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
представления о национальных
героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
интерес к государственным
праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, Республики Крым,
г.Евпатории;
стремление активно участвовать
в делах класса, гимназии, семьи,
г.Евпатории;
любовь к МБОУ «СШ №18»,
г.Евпатории, народу, Крыму, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои
поступки;
негативное
отношение к нарушениям порядка в
классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком
своих
обязанностей.
Формы работы
- Беседы, чтение книг,
изучение предметов,
предусмотренных
базисным учебным планом,
на плакатах, картинах;
- в процессе экскурсий,
путешествий по
историческим и памятным
местам Республики Крым,
г.Евпатории, сюжетноролевых игр гражданского и
историко-патриотического
содержания, через посещение
школьного военноисторического музея,
изучения основных и вариативных учебных
дисциплин;
- сюжетно-ролевые игры,
творческие конкурсы,
праздники,
изучение
вариативных учебных
дисциплин;
- посильное участие в
социальных проектах;
- проведение бесед о подвигах
Российскойармии,защитниках
Отечества, героях Великой
Отечественной войны уроженцев Крыма,
подготовке и проведении игр
военно-патриотического
содержания, конкурсов
и
спортивных соревнований,
встреч с ветеранами и
военнослужащими;
- встречи и беседы с
выпускниками своей
шко
биографиями выпускников,
явивших собой достойные
примеры гражданственности
и патриотизма.
Воспитание
нравственных
чувств и этического
сознания.
Ценности:
нравственный выбор,
жизнь и смысл
жизни,
справедливость,
милосердие, честь,
достоинство,
уважение родителей,
уважение
достоинства
человека,
равноправие,
ответственность и
чувство долга, забота
и помощь, мораль,
честность, щедрость,
забота о старших и
младших, свобода
совести
и
вероисповедания,
толерантность,
представление о
вере, духовной
культуре и светской
этике.
- Первоначальные представления о
базовых национальных российских
ценностях;
- различение хороших и плохих
поступков;
- представления о правилах
поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице,
в
населённом
пункте, в
общественных местах, на природе;
- элементарные
представления о
религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
уважительное отношение к
родителям, старшим,
доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских
взаимоотношений в
коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение
ко всему живому;
знание правил вежливого
поведения, культуры речи, умение
пользоваться «волшебными» словами,
быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих
поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в
плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном
негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека
компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным
словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов
и телевизионных передач.
Изучение учебных
инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий,
участия в творческой
деятельности - театральные
постановки, художественные
выставки; проведение
экскурсий в места
богослужения,
встреч
с религиозными деятелями;
проведение внеурочных
мероприятий, направленных
на формирование
представлений
о нормах
морально-нравственного
поведения;
- беседы, классные часы,
просмотр учебных фильмов,
наблюдение и обсуждение в
педагогически
организованной ситуации
поступков, поведения разных
людей;
- обучение дружной игре,
взаимной поддержке, участию в
коллективных играх,
приобретение опыта совместной
деятельности;
- посильное участие
в
делах
благотворительности,
милосердия, в оказании
помощи
нуждающимся,
заботе о животных, других
живых существах, природе;
- беседы о семье, о родителях и
прародителях;
- проведение открытых
семейных праздников,
выполнение презентации
совместно с родителями
(законными представителями)
и
творческих
проектов, проведение
мероприятий, раскрывающих
историю семьи,
воспитывающих уважение
к
старшему поколению,
укрепляющих преемственность
между
поколениями).
-
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду, жизни.
Ценности:
уважение к труду;
творчество
и
созидание;
стремление к
познанию и истине;
целеустремленность
и настойчивость,
бережливость,
трудолюбие.
- Первоначальные представления о
нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека
и общества;
- уважение к труду и творчеству
старших и сверстников;
- элементарные представления об
основных профессиях;
- ценностное отношение к учёбе как
виду творческой деятельности;
- элементарные представления о роли
знаний,
науки, современного
производствав жизни человека и
общества;
- первоначальные навыки
коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость
в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на
рабочем месте;
- бережное отношение к результатам
своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам,
личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и
небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к
результатам труда людей.
- Экскурсии по г.Евпатории с
целью знакомства с различными
видами труда, различными
профессиями) на
производственные
предприятия;
встречи с представителями
разных профессий;
- беседы
о профессиях
своих
родителей (законных
представителей) и
прародителей, участие
в
организации
и
проведении
презентаций «Труд наших
родных»;
- проведение
сюжетноролевых
экономических игр,посредством
создания игровых ситуаций по
мотивам различныхпрофессий,
проведения внеурочных
мероприятий: праздники
труда, конкурсы, города
мастеров, раскрывающих
перед
детьми
широкий спектр
профессиональной и трудовой
деятельности;
- презентации учебных и
творческих достижений,стимулирова
творческого
учебного труда,
предоставление
учащимся
возможностей
творческой
инициативы в учебном труде
(«Моя первая книга»,
«Портфолио учащегося»);
- занятие народными
промыслами, деятельность
трудовых и творческих
общественных объединений
в учебное и в каникулярное
время;
- встречи и беседы с
выпускниками своей школы,
знакомство
с
биографиями выпускников,
Показавших достойные примеры
высокого
профессионализма,
творческого отношения к труду и
- жизни.
Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью и
здоровому образу
жизни.
Ценности:
здоровье
физическое и
стремление
к
здоровому образу
жизни,
здоровье
нравственное
и
социальнопсихологическое.
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде.
Ценности: родная
земля; заповедная
природа; планета
Земля;
экологическое
сознание.
- Ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью родителей
(законных представителей), членов
своей семьи, педагогов, сверстников;
- элементарные представления о
единстве и
взаимовлиянии
различных
видов здоровья
человека: физического,
нравственного (душевного),
социальнопсихологического
(здоровья семьи и школьного
коллектива);
- элементарные представления о
влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей;
- понимание важности физической
культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и
творчества;
- знание и выполнение санитарногигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
- интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
- первоначальные представления об
оздоровительном влиянии природы на
человека;
- первоначальные представления о
возможном негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
- отрицательное
отношение
к
невыполнению правил личной
гигиены и санитарии,
уклонению
от занятий физкультурой.
Развитие интереса к
природе, природным явлениям и
формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и
всем формам жизни;
элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности; бережное отношение
к растениям и животным.
- Уроки
физической
культуры,
беседы, просмотр учебных
фильмов,
в
системе
внеклассных мероприятий;
- беседы о значении занятий
физическими упражнениями,
активного
образа
жизни,
спорта, прогулок на природе
для
укрепления
своего
здоровья;
- занятия в
спортивных
секциях гимназии и
внешкольных учреждений;
подготовка
и
проведении
подвижных игр, туристических
походов,
спортивных
соревнований;
- составление
здоровьесберегающего режима
дня и
контроль его
выполнения,
поддержание
чистоты
и
порядка
в
помещениях,
соблюдение
санитарно-гигиенических норм
труда и отдыха;
- просмотр учебных фильмов,
игровых
и
тренинговых
программ
в
системе
взаимодействия
образовательных
и
медицинских учреждений;
- беседы
с
педагогами,
медицинскими работниками,
родителями
(законными представителями).
Изучение учебных
дисциплин, бесед;
экскурсии, прогулки по
родному краю;
посадка
растений,
очистка
доступных территорий от
мусора, подкормка птиц,
создание
и
реализация коллективных
природоохранных проектов;
участие вместе с
родителями (законными
представителями) в
экологической деятельности по
месту жительства
-
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание).
Ценности: красота,
гармония, духовный
мир человека,
самовыражение в
творчестве и
искусстве.
- Представления
о душевной и
физической красоте человека;
- формирование
эстетических
идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и
творчества;
- интерес к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
- интерес
к
занятиям
художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему
виду;
- отрицательное
отношение
к
некрасивым
поступкам
и
неряшливости.
- Изучения
учебных
дисциплин,
посредством
встреч
с
представителями творческих
профессий,
экскурсий
к
памятникам зодчества и на
объекты
современной
архитектуры,
ландшафтного
дизайна и парковых ансамблей,
знакомства
с
лучшими
произведениями искусства в
музеях,
на выставках,
по репродукциям, учебным
фильмам;
внеклассные
мероприятия,
включающие
посещение
конкурсов
исполнителей художественного
чтения,
художественных
мастерских,
тематических
выставок;
- разучивание стихотворений, в
том числе самобытных авторов
Республики Крым г.Евпатории
знакомство
с
картинами,
участие в просмотре учебных
фильмов,
фрагментов
художественных фильмов о
природе, городских и
ландшафтах; обучение
красоту окружающего мира
через художественные образы;
- беседы
«Красивые
и
некрасивые поступки»,
«Чем красивы люди вокруг
нас», беседы
о
художественных фильмах,
телевизионных передачах,
компьютерные игры;
- формирование
умения
различать
добро
и
зло,
отличать
красивое
от
безобразного,
плохое
от
хорошего, созидательное от
разрушительного;
- занятия художественноэстетической направленности в
системе учреждений
дополнительного образования;
-проведение выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в экскурсионнокраеведческой
деятельности
реализация культурнодосуговых
программ, включая
посещение
объектов
художественной культуры
сел
пон
про
с
2.3.3.
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся на уровне начального общего образования.
Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства
духовно-нравственного развития учащегося, его эффективной социализации и
своевременного взросления.
Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы
деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно
полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных
традиций народов России.
Реализация Программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник гимназии, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
- в личном примере учащимся.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений.
В основе Программы и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни
лежат следующие принципы:
1. Принцип ориентации на идеал.
Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой
высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовнонравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее
(смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни,
обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации. Программа направлена на достижение национального воспитательного
идеала.
2. Аксиологический принцип.
Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей
(общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит
на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в
этой системе ценностей.
3. Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру - ведущий метод нравственного воспитания. Пример - это
возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой,
образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования
идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный
воспитательный идеал. Особое значение для духовнонравственного развития учащегося
имеет пример учителя.
4. Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление
быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и
неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они
себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка.
5. Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение
младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем
и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания
и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать
ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск
смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим.
Содержанием того педагогически организованного общения должно быть совместное
освоение базовых национальных ценностей.
6. Принцип полисубъектности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного
учреждения должна быть по возможности согласована.
7. Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие учащихся и
поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной, и внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности учащихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется и на основе
базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически
определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
семья? милосердие? закон? честь? и т. д. Понимание - это ответ на вопрос. Оно достигается
через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, моего края, своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
2.3.4.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
- представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации - Республики Крым, флаге и гербе г.Евпатория;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
- элементарные представления о национальных героях, героях Великой Отечественной
войны уроженцах Республики Крым и важнейших событиях в истории России;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Республики Крым, города Евпатории, МБОУ «Гимназия №8»;
- стремление активно участвовать в делах класса, гимназии, семьи, своего города;
- любовь к образовательному учреждению, своему городу, Крыму и крымчанам,
России;
- уважение к защитникам Родины, героев России;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице,
в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
- элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- знание правил этики, культуры речи;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным, редким и исчезающим растениям.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.5.
Виды деятельности и формы занятий с учащимися.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных практик с помощью различных инструментов.
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в
ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных
учебных действий.
В настоящее время в связи с внедрением в образовательный процесс стандартов второго
поколения начальное образование закладывает основы формирования учебной деятельности
- систему познавательных и учебных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Одновременно школа на уровне начального общего образования призвана формировать
у детей способность и готовность к сотрудничеству в учебной деятельности с учителем и
одноклассниками, основы
нравственного поведения, определяющие отношения личности с обществом и
окружающими людьми. Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается
благородное отношение к своему Отечеству, своей малой родине, своему народу, его языку,
духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам
России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к
государственным символам Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,
чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.
Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и
краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования и возрастные психологические особенности развития младших школьников,
создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в потребность к
познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной
жизни, ее духовного и культурного величия.
Важнейшей задачей деятельности МБОУ «СШ №18» является формирование и развитие
обучающей и воспитывающей среды. Именно в этой среде декларируются, осмысливаются,
утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.
В гимназии сформирована среда, позволяющая учащимся:
- изучать символы российской государственности и символы родного края (стенды
«Символы страны»); общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю,
культурные традиции, достижения учащихся и педагогов гимназии; связи гимназии с
социальными партнерами;
- осваивать эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и
предметном пространстве гимназии; ценности здорового образа жизни (спортивная
площадка);
- демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности (зал для проведения школьных мероприятий и праздников).
В МБОУ «СШ №18» существует свой календарь традиционных школьных дел и
праздников.
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
1 сентября - День знаний
Октябрь
Праздник осени. Хыдырлез
Ноябрь
День народного единства. День здоровья.
Декабрь
Новогодний праздник.
Январь
Спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная семья».
Февраль
День защитника России.
Спортивный праздник «А, ну-ка, мальчики!»
День родного языка
23 февраля – Годовщина гибели Н.Челебиджана
Март
Апрель
Май
Праздник мам. Наврез- байрам – праздник весны
День рождения Исмаила Гаспринского – крымскотатарского
просветителя
Безопасное колесо.
До свидания, школа. Здравствуй лето!
2.3.6.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю Крыму, г.Евпатория,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга героями Великой Отечественной войны
уроженцами Республики Крым;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения «СШ №18», бережное
отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимной обусловленности
физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в гимназии, на
пришкольном участке;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России, самобытных поэтах г.Евпатория,
поэтах и писателях Республики Крым;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Воспитательные результаты - те духовно-нравственные приобретения, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
участвуя в каком- либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
Воспитательные эффекты - последствия результата, то, к чему привело достижение
результата (развитие учащегося как личности формирование его компетентности,
идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности учащегося,
формирование его социальной компетентности и т. д. - становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов и духовно-нравственного развития
и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям учащегося.
Уровни воспитательных результатов и эффектов деятельности учащихся.
Первый уровень результатов - приобретение учащимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие учащегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение учащимся опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие учащихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е.
в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов - получение учащимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие учащегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия учащихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими опыта
нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются учащимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие учащихся достигает относительной
полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания учащихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
Действия педработника, направленные на достижение воспитательных результатов
Уровень
Действия педагога
Особенности возрастной
категории
1 уровень (1
Восприимчивость к
Педагог должен поддержать стремление
класс)
новому социальному
ребенка к новому социальному знанию, создать
знанию, стремление
условия для самого воспитанника в
Приобретение
понять новую школьную
формировании его личности, включение его в
школьником
реальность.
деятельность по самовоспитанию
социальных
(самоизменению).
знаний.
В основе используемых воспитательных форм
лежит системно-деятельностный подход
для него опыта
2 уровень (2-3 Во втором и третьем классе, (усвоение
Создание человеком
педагогом нового
воспитательной
среды, в
поведения
и
деятельности).
класс)
как правило, набирает силу которой ребенок способен осознать, что его
Получение
школьником
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
базовым
ценностям
общества.
процесс развития детского
коллектива,
резко
активизируется
межличностное
взаимодействие младших
школьников друг с другом.
поступки, во- первых, не должны разрушать его
самого и включающую
его
систему
(семью,
коллектив,
общество в целом), а во-вторых, не должны
привести к исключению его из этой системы.
В основе используемых воспитательных форм
лежит системно-деятельностный подход
и
принцип
сохранения целостности систем.
3 уровень
(4 класс)
Получение
школьником
опыта
самостоятельного
общественного действия.
Потребность в
самореализации,
в
общественном признании,
в желании проявить и
реализовать свои
потенциальные
возможности, готовность
приобрести для этого
новые необходимые
личностные качества и
способности.
Создание к четвертому классу для младшего
школьника реальной возможности выхода в
пространство общественного действия т.е.
достижения третьего уровня воспитательных
результатов.
Такой выход для учащегося должен быть
обязательно оформлен как выход в
дружественную среду. Свойственные
современной социальной ситуации
конфликтность и неопределенность должны
быть в известной степени ограничены.
Однако для запуска и осуществления процессов
самовоспитания необходимо, прежде
всего,
сформировать у ребенка мотивацию к
изменению себя и приобретение необходимых
новых внутренних качеств. Без решения этой
проблемы ученик попросту окажется
вне пространства деятельности
по самовоспитанию, и все усилия
педагога будут тщетны.
В основе используемых воспитательных форм
лежит системно-деятельностный подход и
принцип сохранения целостности систем.
Воспитательные формы и мероприятия.
1 уровень
Формы
Беседы
Мероприятия
«Здравствуй, школа»,
«Правила поведения в школе»,
«Что такое доброта?», «Государственные символы
России», цикл бесед «Трудиться всегда пригодится», «Твое
здоровье».
Тематические классные
часы
«Что значит быть учеником?»,
«Что такое хорошо и что такое плохо?», «Краски
природы», «Любимое время года»,
«Моя семья»;
«Моя малая Родина»,
«Народные приметы»,
«Мой домашний любимец».
Участие в подготовке и
проведении мероприятий
Школьные праздники и социально значимые
мероприятия: «Новогодняя сказка», «Прощание с
букварем»,
Участие в конкурсах
Рисунков («Осторожно, дорога!», «Рисуют дети на
планете мир»), чтецов.
Спортивные
соревнования
Сюжетно-ролевые игры
«Весёлые старты», Президентские состязания.
«А, ну-ка, мальчики»,
«А, ну-ка, девочки», «Правила безопасности»
Проектная деятельность
Беседы
Классные часы
Участие в подготовке и
проведении мероприятий
2 уровень
Участие в конкурсах
Спортивные
соревнования
Сюжетно-ролевые игры
Учебноисследовательские
конференции
Проектная деятельность
Беседы
Классные часы
3 уровень
Классные часы
Участие в подготовке и
проведении мероприятий
«Я гражданин России»,
«История моей семьи - в истории страны».
«Здравствуй, гимназия», «Все мы - дружная семья»,
«Как появилась религия», «Что такое Конституция?» цикл
бесед: «Учись учиться»,
«Береги здоровье смолоду»
«Все мы разные, но все мы равные»
«С детства дружбой дорожи»,
«Хочу и надо - трудный выбор», «Профессии моих
родителей»,
«Моя родословная»,
«Я и мое имя»,
«Название моего города»,
«Моя любимая книга».
Школьные праздники и социально значимые
мероприятия: «Новогодняя сказка», «Театральные сезоны».
Рисунков:
«Осторожно, дети!»,
«Лучшая открытка» (8 марта»);
Чтецов.
«Весёлые старты»
«Вперёд, мальчишки», «Безопасное колесо».
«Краеведческая конференция»
«Мир моих увлечений», «Познаём мир вместе».
«Воспитай себя»,
«Добрым быть совсем не просто»,
«Мир человеческих чувств»,
«Для чего нужна религия»,
«Россия - Родина моя!», «Государственное устройство
России», «Мир профессий»
«А гражданином быть обязан»,
«Край любимый, край родной»,
«По страницам истории Отечества»,
«Мой любимый литературный герой», «Труд и
воспитание характера»,
«Что значит быть полезным людям?».
Школьные праздники и социально значимые
мероприятия: «Новогодняя сказка»,
День матери,
День Памяти,
Театральные сезоны
Рисунков («Осторожно, дети!», «Береги здоровье»).
Чтецов.
Спортивные
соревнования
Сюжетно-ролевые игры
Учебноисследовательские
конференции
Проектная деятельность
«Весёлые старты», Президентские состязания.
«Масленица», «А, ну-ка, мальчики», «А, ну-ка,
девочки», «Безопасное колесо», «Мир моих увлечений».
«Краеведческая конференция»
«Я гражданин России», «Познаём мир вместе».
2.3.7.
Диагностика учащихся.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
- экспертные суждения (родителей, партнеров гимназии);
- анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу
личности;
- различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
- самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников при
получении уровня начального общего образования, относятся:
- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции
(этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
- индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности учащихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения учителя в тесном
сотрудничестве с семьей учащегося.
Клас
Задачи
Форма диагностики
с 1клас
Выявить некоторые ценностные характеристики
Диагностическая программа
с
личности (направленность «на себя», «на общение», «на изучения уровней проявления
дело»), которые помогут учителю грамотно организовать воспитанности младшего
взаимодействие с детьми
школьника
2 -3
Анкета «Отношение
Выявление самооценки и уровня притязаний каждого учащихся к гимназии, себе и
классы
ребенка, его положения в системе личных
другим»
взаимоотношений класса («звезды», «предпочитаемые»,
«принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а также
характера его отношения к гимназии.
4
Изучение самооценки детей младшего школьного
класс
возраста
Методика «Оцени себя»
С целью контроля уровня воспитанности младших школьников используется
диагностическая программа, которая позволяет оценить такие показатели:
- отношение к обществу, патриотизм;
- отношение к умственному труду, любознательность;
- отношение к физическому труду, трудолюбие;
- отношение к людям, доброта и отзывчивость;
- отношение к себе, самодисциплина.
Один из параметров умственной деятельности - самооценка, которая выполняет, прежде
всего, регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не
только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной
деятельности, но и от уровня самооценки. Существует тесная связь между успехами,
достигнутыми в овладении учебной деятельностью, и развитием личности. Это объясняется
тем, что в самооценке интегрируется то, чего достиг ребенок, и то, к чему он стремится, то
есть проект его будущего.
С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как уровень притязаний,
который рассматривается как устойчивая потребность в определенной положительной
оценке. Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под
влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным
возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная
характеристика была общепризнана.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением Стандарта - комплексная программа формирования у
учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства, и направлена на развитие мотивации и готовности учащихся
повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по
экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Данная программа сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
- особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни учащихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа
жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится
необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
Выбор стратегии реализации настоящей программы совершён с учётом психологических
и психофизиологических характеристик детей младшего школьного возраста, опираясь на
зону актуального развития. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы МБОУ «СШ №18»,
требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации
всей жизни ОУ, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни учащихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми.
Принципы, которые легли в основу создания программы.
1. Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников
предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и
объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении
программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для
вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ,
адекватных развитию ре6енка.
2. Принцип учёта возрастных особенностей учащихся.
3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих
факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы
ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного
развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.
4. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок - субъект
образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс
социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и
эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
5. Организация
учебно-воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду
переход от совместных действий к самостоятельным, от действия по материализованной
программе к речевому и умственному выполнению действий, переход от поэтапных
действий к автоматизированным.
6. Принцип рациональной организации двигательной активности. Сочетание методик
оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к
условиям школы.
7. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное
чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной и
эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей.
Наиболее эффективным путём формирования осознания ценности здоровья и здорового
образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем,
психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и
успешной социализации ребёнка, развивающая способность понимать своё состояние, знать
способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Не менее важно для сохранения здоровья развивать у детей способность рассматривать
себя и своё состояние со стороны, понимать свои чувства и причины их возникновения.
Самонаблюдение и самоанализ формируют желание самосовершенствоваться, позволяют
ребёнку видеть и развивать свои личностные возможности, повышать свой
интеллектуальный потенциал.
Необходимо формировать у ребёнка нравственное отношение к своему здоровью,
которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни.
Чтобы мотивировать его на здравоохранительное поведение, необходимо заинтересовать,
создать положительные эмоции при освоении знаний, дать почувствовать удовольствие от
методов оздоровления, использовать положительные примеры из окружающего мира,
личный пример родителей.
Проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и формировании
здоровья весьма актуальна. Решить проблему здоровья в рамках учебно-воспитательной
деятельности может созданная система физкультурно-оздоровительной деятельности
гимназии.
2.4.1.
Цели и задачи программы.
Основная цель настоящей программы - сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья учащихся младшего школьного возраста как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых
от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их
пагубном влиянии на здоровье;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
- обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
- сформировать навыки позитивного общения;
- научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
2.4.2.
Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации
программы.
Работа ОУ по реализации программы формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап - анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения
по данному направлению, в том числе по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального
питания и профилактике вредных привычек;
- организации
проводимой
и
необходимой
для
реализации
программы
просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями
(законными представителями);
- выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей учащихся на уровне начального
общего образования.
Второй этап - организация просветительской, учебно-воспитательной и методической
работы ОУ, которая включает:
- внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
учащихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
- проведение с учащимися лекций, бесед, консультаций по проблемам экологического
просвещения, сохранения и укрепления здоровья учащихся, профилактике вредных
привычек;
- проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового
образа жизни;
- проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
2.4.3.
Основные направления, формы и методы реализации программы.
На первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается опыт применения
формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий,
ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на
сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы.
Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу - нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности учащихся: учебная, учебно-исследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Основные направления по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни:
- создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры ОУ;
- организация учебной и внеурочной деятельности учащихся;
- организация физкультурно-оздоровительной работы;
- реализация дополнительных образовательных курсов;
- организация работы с родителями (законными представителями).
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
- наличие необходимого (в расчёте на количество учащихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с учащимися (учительлогопед, учителя физической культуры, педагог- психолог, медицинские работники).
В школе создана определённая материально-техническая база, обеспечивающая
оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся.
Медицинский работник проводит профилактическую и просветительскую работу среди
учащихся ОУ и их родителей (законных представителей).
В ОУ имеется столовая с обеденным залом. Это позволяет организовать горячее питание
в урочное время. Пищевые блоки, холодильное и технологическое оборудование находятся в
удовлетворительном состоянии.
Дважды в течение учебного года осуществляется плановый осмотр учебных кабинетов
на предмет их состояния, оснащения, наполнения.
Здание школы соответствует санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в
МБОУ «СШ №18» поддерживает квалифицированный состав специалистов:
- педагог-психолог;
- учителя физической культуры (2 человека);
- медицинская сестра (1 человек);
- трудовой коллектив школы.
Организация учебной и внеурочной деятельности учащихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки учащихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям учащихся (использование методик, прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития учащихся:
темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным
траекториям;
- ведение работы с детьми с ослабленным здоровьем.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки. Расписание уроков
составлено на основе Учебного плана, утвержденного директором г, требованиями СанПиН,
с учетом
дневной и недельной умственной работоспособности учащихся и шкалой
трудности учебных предметов, исходя из имеющихся возможностей школы.
Гигиенические требования к максимальному общему объему недельной образовательной
нагрузки учащихся выполняются. Продолжительность перемен между уроками составляет не
менее 10 минут, после 2-го и 3-го уроков установлены две перемены по 20 минут каждая.
С целью профилактики утомления, нарушения осанки и зрения учащихся на уроках
проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз.
Для удовлетворения биологической потребности в движении во 2-4 классах проводятся
три занятия физической культурой в неделю, а в 1 классах - 2 часа в форме уроков, 1 - во
внеурочной деятельности.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных
правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных
норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь
изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой
безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В учебном предмете «Окружающий мир» дети знакомятся с элементарными анатомофизиологическими сведениями (тема «Организм человека и охрана его здоровья»). При
изучении тем «Вода», «Воздух» рассматриваются не только их свойства, но и значение для
человека в плане сохранения и укрепления здоровья; рассматриваются вопросы охраны
окружающей среды и какую роль играет это для сохранения здоровья человека; дети
получают ответы на вопросы «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим
ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и
мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?».
На уроках технологии учащиеся знакомятся с правилами безопасного владения
различными инструментами и приспособлениями. На уроках русского языка, родного
(крымскотатарского) языка и литературного чтения учащиеся знакомятся с правилами
культуры чтения и письма, формируются и закрепляются гигиенические умения и навыки
чтения и письма (правильная осанка, положение книги, тетради и т.д.). На уроках
физической культуры учащиеся получают сведения о значении для здоровья тех или иных
физических упражнений, о двигательном режиме. Весь материал предмета «Физическая
культура» способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни; на это
ориентированы все разделы программы.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служит проектная
деятельность в урочной и внеурочной работе.
Учителя в образовательной деятельности учитывают индивидуальные и возрастные
особенности развития учащихся: темпа развития и темпа деятельности.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни - самостоятельная работа учащихся, направляемая и
организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной
газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб,
ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Примерная тематика бесед с учащимися начальной школы (в соответствии со
спецификой изучаемых предметов или на классных часах):
- режим дня;
- правильная посадка за партой;
- личная гигиена, уход за телом;
- уход за зубами;
- закаливание;
- классная комната учащихся;
- вредные привычки;
- двигательная активность;
- рациональный отдых;
- предупреждение простудных заболеваний;
- физический труд и здоровье;
- как сохранить хорошее зрение;
- предупреждение травм и несчастных случаев;
- общее понятие об организме человек;
- чем человек отличается от животного;
- роль витаминов для роста и развития человека.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья учащихся и формирование культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений учащихся в области экологической культуры и
охраны здоровья, предусматривает: - внедрение в систему работы образовательного
учреждения дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
- организацию в образовательном учреждении кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
- проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п.
Программ, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, предусматривает разные формы организации занятий:
-
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
проведение часов здоровья;
факультативные занятия;
проведение классных часов;
занятия в кружках;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и
т.п.;
- организацию дней здоровья.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей, и т. п.;
- психологическое просвещение родителей, помощь в создании благоприятной
экологической и психологической среды в семье;
- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
- пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по всем
оздоровительным вопросам, включая такие формы работы, как индивидуальная, групповая,
коллективная;
- проведение родительских собраний;
- проведение индивидуальной работы по созданию установки на совместную работу с
гимназией, с целью решения всех психолого-педагогических проблем развития ребенка;
- вовлечение родителей в воспитательную деятельность гимназии: организацию
совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.
п.
Работа с педагогическими работниками включает:
- просветительскую работу по направлениям «Урок здоровья» и «Здоровый урок» с
обязательным
использованием здоровьесберегающих технологий;
- постановку новых целей и задач по развитию школьников в социальном,
психическом, физическом
аспектах;
- консультации учителей по сохранению собственного здоровья;
- информирование педколлектива о состоянии и профилактике заболеваемости, об
адаптационных
изменениях психики при повышенной умственной нагрузке, о последствиях
психической травматизации
школьников в процессе обучения.
Работа с учащимися направлена на:
- привитие школьникам чувства ответственности за свое здоровье;
- обучение школьников здоровому образу жизни, выполнению правил личной гигиене;
- привитие школьникам эстетических чувств.
Основные направления просветительской и мотивационной работы с учащимися:
Направление
деятельности
Санитарнопросветительская
работа по
формированию
здорового образа
жизни
Профилактическая
деятельность
Задачи
1.Знакомство детей, родителей с
основными понятиями - здоровье,
здоровый образ жизни.
2
.Формирование навыков
здорового образа жизни, гигиены,
правил личной безопасности.
3
. Обеспечение условий для
мотивации и стимулирования
здорового
образа жизни
1.
Обеспечение
условий для
ранней диагностики заболеваний,
профилактики здоровья.
2.
Создание условий,
предотвращающих ухудшение
состояние здоровья.
3.
Обеспечение помощи
детям, перенесшим заболевания,
в адаптации к учебному
процессу.
4. Профилактика травматизма
Содержание
Проведение уроков здоровья,
проведение классных часов и
общешкольных мероприятий по
пропаганде здорового образа жизни,
формированию навыков ЗОЖ,
гигиены и личной безопасности
Система мер по улучшению питания
детей: режим питания; эстетика
помещений; пропаганда культуры
питания в семье.
Система мер по улучшению
санитарии и гигиены: генеральные
уборки классных комнат, гимназии;
соблюдение санитарногигиенических требований.
Система мер по предупреждению
травматизма: оформление уголков
по технике безопасности;
проведение инструктажа с детьми.
Профилактика утомляемости:
проведение подвижных перемен;
оборудование зон отдыха.
Физкультурно1. Укрепление здоровья детей
Повышение качества
оздоровительная,
средствами физической культуры оздоровительной и спортивноспортивнои спорта.
массовой работы в гимназии:
массовая работа
2. Пропаганда физической
организация подвижных игр;
культуры, спорта, туризма в
соревнований по отдельным видам
семье.
спорта; спартакиады, дни здоровья.
3. Всемерное развитие и
Привлечение к организации
содействие детскому и взрослому физкультурнооздоровительной и
спортусодержание
и туризму. по классам
спортивно-массовой работе с детьми
Примерное программное
родителей.
Классы
Содержательные линии
1 класс
Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, я умею, я
могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от
прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни. Отношение
к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня,
зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей
жизни
2 класс
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни,
правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного
3 класс
поведения
4 класс
Спорт в моей жизни,нет вредным привычкам,
роль физкультуры и
спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
иммунитета, быть здоровым - это здорово!
Формы деятельности: уроки, кружки, секции, дни здоровья, спортивные соревнования.
Для внедрения программы в полном объеме необходимо реализовать следующие
функции:
- теоретические: изучение опыта работы других образовательных учреждений,
нормативной литературы, проведение теоретических семинаров с сотрудниками;
- методические: учёт психологических, оздоровительных требований при подготовке
учебно-дидактического материала к урокам; составление и разработка специальных учебных
программ внеурочной деятельности; планирование учебно-воспитательной работы в
соответствии с основными направлениями работы ОУ; обеспечение необходимыми
учебниками, методическими пособиями, наглядными, раздаточными и дидактическими
материалами, спортивным оборудованием и инвентарем; - организационные: подбор кадров,
повышение их квалификации; оснащение учебных кабинетов.
2.4.4.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оценивается в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся.
Мониторинг реализации Программы включает:
- аналитические данные об уровне представлений учащихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ
на здоровье человека, правилах поведения в гимназии и вне гимназии, в том числе на
транспорте;
- отслеживание динамики показателей здоровья учащихся;
- отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
- отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
- включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного
учреждения обобщённых данных о сформированности у учащихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений учащихся, однако
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:
суждения родителей, самооценочные суждения детей.
Выделяются следующие критерии эффективной реализации Программы:
- отсутствие нареканий к качеству работы гимназии со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
учащихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена
гимназии;
- повышение уровня культуры межличностного общения учащихся и уровня эмпатии
друг к другу;
- снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
- результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
- положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности учащихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагогического
работника в тесном сотрудничестве с семьей учащегося.
2.5.
Программа коррекционной работы.
Цель программы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии учащихся, их
социальную адаптацию.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и
степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне
от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих
адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или
использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей
образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и организационные
формы работы.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными
возможностями здоровья консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательных
отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
2.5.1.
Направления работы.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание и
охватывают всю образовательную деятельность, обеспечивают взаимодействие с
родительской общественностью и иными общественными организациями.
Направления:
- диагностическое;
- коррекционно-развивающее;
- консультативное;
- информационно-просветительское.
Каждое из них направлено на мониторинг и сопровождение учащихся с особыми
образовательными потребностями и их семей, а также на создание благоприятной
психологически безопасной среды для каждого учащегося не только в стенах гимназии, но и
за её пределами.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей, нуждающихся в
коррекционной
работе
специалистов,
предусматривает
определение
причин,
спровоцировавших появления тех или иных проблем ребенка в школе; обеспечивает
объективный подход к изучению возможностей ребенка в условиях конкретной
образовательной среды; предусматривает изучение динамики его развития в процессе
коррекционной работы, выступает инструментом контроля эффективности проводимых
комплексных мероприятий, направленных на предупреждение или устранение
неблагоприятных факторов, уже имеющих место или возможных в образовательной
деятельности.
Содержание работы педагогов и специалистов психолого-медико-педагогического
сопровождения в рамках направления:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации)
диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации и обучения;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
- изучение развития двигательной, познавательной, коммуникативной, эмоциональноволевой сфер и личностных особенностей учащихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
- анализ эффективности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает специально организованную
комплексную помощь детям в освоении содержания образования; коррекцию недостатков в
физическом и психическом развитии детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной
организации, отслеживание причин возникновения проблем, их проявление; мониторинг и
динамика достижений учащихся в процессе обучения и воспитания в каждом конкретном
случае.
Содержание в рамках коррекционно-развивающей работы:
- разработка индивидуальной образовательной траектории для учащихся с ОВЗ и
инвалидов;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ и инвалидов коррекционных форм,
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность учащегося в
динамике образовательной деятельности, направленное на формирование УУД и коррекцию
отклонений в развитии;
- коррекция и развитие высших психических функций;
- развитие двигательной, коммуникативной, эмоционально-волевой и личностной сфер
учащегося и психокоррекция его поведения.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность сопровождения учащихся с ОВЗ и
инвалидов, а также их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, развития и воспитания, коррекции, социализации
учащихся.
Содержание в рамках консультативной работы:
- выработка совместных рекомендаций по основным направлениям работы с учащимся
с ОВЗ, единых для всех участников образовательной деятельности;
- консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с учащимся с ОВЗ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа предполагает расширение образовательного
пространства окружающего социума и информирование всех субъектов образовательной
деятельности: родителей, педагогов, специалистов гимназии, вспомогательного персонала,
учащихся - об особенностях учебного процесса для определенной категории учащихся.
Содержание информационно-просветительской работы:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательной
деятельности - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с
особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педработников и родителей по
разъяснению индивидуально¬типологических особенностей различных категорий детей с
ОВЗ.
2.5.2.
Этапы реализации программы.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента учащихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
2.5.3.
Механизмы реализации программы.
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов ОУ, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное
партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие ОУ с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе - это консилиумы и службы сопровождения образовательного
учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку
и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ОВЗ.
Для повышения эффективности коррекционной работы ОУ осуществляет сетевое
взаимодействие и социальное партнерство с другими организациями и учреждениями.
Организация сетевого взаимодействия осуществляется по следующей схеме:
1. Сбор и анализ информации о пожеланиях учащихся, их родителей и возможностях
ОУ в осуществлении образования учащихся с ОВЗ и инвалидов.
2. Составление сетевого учебного плана, индивидуальных учебных планов.
3. Заключение договоров между участниками сетевого взаимодействия; создание органа,
управляющего взаимодействием между участниками сети (например, координационного
совета).
4. Разработка
и
согласование
финансовых
механизмов,
определяющих
соответствующую деятельность участников сетевого взаимодействия, согласование их с
учредителем.
5. Осуществление образовательной деятельности с использованием привлечённых
сетевых ресурсов.
Социальное партнёрство предусматривает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ОВЗ;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
- сотрудничество с родительской общественностью.
2.5.4.
Условия реализации программы.
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном
учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса);
- учёт
индивидуальных
особенностей
ребёнка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в
том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно¬развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида) в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы
начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или)
психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных
учреждений ставки педагогических (учителя- дефектологи, учителя-логопеды, педагогипсихологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен
отвечать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения
развития,
обусловливает
необходимость
специальной
подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников ОУ, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Педагогические работники должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
(включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания.
Информационное обеспечение.
Для реализации программы с целью развития дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, используется образовательный сайт ОУ, а также
личные сайты и страницы учителей в соцсетях.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий информационного обеспечения
реализации данной программы.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план начального общего образования.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной
деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности учащихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность учащихся к продолжению образования на следующем уровне общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательное учреждение самостоятельно в организации образовательной
деятельности, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
3.1.1.
Пояснительная записка.
Нормативная база:
- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012г. N 273ФЗ (с изменениями);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009г. № 373 (с изменениями)4
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012г. №
74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом МО РФ от 09.03.2004 г. № 1312»;
- Закон Республики Крым «Об образовании в Республике Крым» №131-ЗРК/2015 от 17
июня 2015 г.;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №
189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпиде-миологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями);
- письмо Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым от
09.06.2019 г. №01-14/2040 «Об учебных планах общеобразовательных организаций
Республики Крым на 2019/2020 учебный год»;
- методические
рекомендации
по
формированию
учебных
планов
общеобразовательных организаций Республики Крым на 2015/2016 учебный год,
утвержденные приказом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
11.06.2015 г. № 555;
- Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Гимназия
№8 города Евпатории Республики Крым" (новая редакция).
Язык обучения
В соответствии с Уставом МБОУ «СШ №18» (п. 3.3) обучение и воспитание ведется на
русском языке.
Реализуемые программы:
№
п/п
1
2
Наименование программы, направления и специальности
Наименование
Уровень, направленность
Основные образовательные программы
Начальное общее образование
Общеобразовательный,
обеспечивающий дополнительную
(углубленную) подготовку по
английскому языку
Начальное общее образование
Общеобразовательный
Нормативный
срок освоения
2-4 класс
1 класс
Режим работы устанавливается в соответствии с СанПиН 2.4.2. 2821-10 (с изменениями),
Уставом МБОУ «СШ №18», Правилами внутреннего распорядка.
Продолжительность 2019-2020 учебного года:
- 1 класс - 33 учебные недели;
- 2-4 классы - по 34 учебные недели.
Учебный год делится на четверти, являющиеся периодами, по итогам которых во 2-4
классах выставляются отметки за год.
Продолжительность учебной недели в 1- классах – 5 дней; в 3 - 4 классах - 6 дней.
Обучение осуществляется в две смены: 1 - 2 классы обучаются в первую смену, 3 - 4 классы во вторую.
Объем максимальной допустимой образовательной недельной нагрузки в течение дня
составляет:
для учащихся 1-х классов - не превышает 4 уроков, один раз в неделю - не более
5 уроков за счёт урока физической культуры;
- для учащихся 2-4-х классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
часов физической культуры;
Начало уроков в 1 - 2 классах в 8.00 часов, 3-4 классов - в 12.40.
Продолжительность уроков во 2-4 классах составляет 45 минут; в 1-х классах - 35 минут
в первом полугодии, 40 минут во 2 полугодии.
Предусмотрено деление учащихся 3 – х классов на группы по иностранному
(английскому) языку (при наполняемости класса 25 человек и более).
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с использованием
учебников, входящих в Федеральный перечень учебников.
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к условиям школы
обучение первоклассников проводится с соблюдением следующих требований:
- максимальная недельная учебная нагрузка учащихся - 21 час;
- продолжительность уроков в 1 классах - 35 минут (1 полугодие), 40 минут (2
полугодие);
- организация облегчённого учебного дня в середине учебной недели (четверг);
- создание условий для реализации биологической потребности организма детей в
двигательной активности:
- подвижные игры на переменах;
- уроки физкультуры;
- внеклассные спортивные мероприятия;
- плотность учебной работы учащихся на уроках по основным предметам не превышает
60-80 %;
- использование технических средств обучения в учебном процессе не более 10-20
минут;
- с целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения учащихся на уроках
проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз;
- обучение в 1-х классах проводится без балльного оценивания знаний учащихся и
домашних заданий.
Обучение во 2-4 классах осуществляется с соблюдением следующих требований:
- максимальная недельная учебная нагрузка учащихся - 26 часа;
- продолжительность уроков составляет 45 минут;
- объем максимально допустимой нагрузки в течение дня для учащихся 2-4х классов не более 5 уроков в день и один раз 6 уроков за счет часов физической культуры;
- плотность учебной работы учащихся на уроках по основным предметам не превышает
60- 80 %;
- объем домашнего задания должен соответствовать требованиям Санитарноэпидемиологических правил к условиям обучения в общеобразовательном учреждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями);
- объем домашних заданий (по всем предметам) не должен вести к превышению затрат
времени (в астрономических часах) на его выполнение: во 2-х классах - 1,5 часа, в 3-4-х - до
2 часов;
- не рекомендовано давать домашние задания на понедельник;
- организация облегчённого учебного дня в середине учебной недели;
- использование ТСО на уроке не более 15-20 минут;
- с целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения учащихся на уроках
проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается промежуточной аттестацией учащихся, проводимой в порядке,
установленном локальным актом «Положение о текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя школа №18 с крымскотатарским языком обучения города Евпатории
Республики Крым».
3.1.2.
Учебный план 1-4 классов.
По Примерному учебному плану для общеобразовательных организаций Республики
Крым с родным (крымскотатарским) языком обучения, начальное общее образование
(Приложение 1).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
с обучением на родном (крымскотатарском) языке
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
по классам
1-А
1-Б
1-В
Всего
часов
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
3
3
3
9
2+1
2+1
2+1
9
2
2
2
6
2
2
2
6
-
-
-
-
Математика
4
4
4
12
Обществознание
и естествознание
(Окружающий мир)
Окружающий мир
2
2
2
6
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской этики
-
-
-
-
Изобразительное
искусство
1
1
1
3
Музыка
1
1
1
3
Технология
1
1
1
3
Физическая культура
2
2
2
6
21
21
21
63
-
-
-
21
21
21
63
Внеурочная деятельность
5
5
5
15
Всего финансируется
26
26
26
Литературное чтение
Родной язык и
Родной
литературное чтение (крымскотатарский) язык
на родном языке
Литературное чтение
на родном
(крымскотатарском) языке
Иностранный
язык
Иностранный
(английский) язык
Математика и
информатика
Искусство
Технология
Физическая
культура
ИТОГО
Часть,
формируемая
образовательных отношений
учебной неделе
участниками
при 5-дневной
Максимальная
допустимая
недельная
образовательная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
78
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
с обучением на родном (крымскотатарском) языке
(6-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов в
неделю по классам
2-А, Б
3-А, Б
4-А, Б
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
4
4
4
литературное чтение
Литературное чтение
2+1
2+1
2
Родной язык и
Родной
3
3
3
литературное чтение (крымскотатарский) язык
на родном языке
Литературное чтение
2
2
2
на родном
(крымскотатарском) языке
Иностранный
Иностранный
2
2
2
язык
(английский) язык
Математика и
Математика
4
4
4
информатика
Обществознание
Окружающий мир
2
2
2
и естествознание
(Окружающий мир)
Основы
Основы религиозных
1
религиозных
культур и светской этики
культур и светской
этики
Искусство
Изобразительное
1
1
1
искусство
Музыка
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
Физическая
Физическая культура
3
3
3
культура
ИТОГО
26
26
26
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношенийпри
6-дневной
учебной неделе
Максимальная
допустимая
недельная
26/2
26/2
26/2
образовательная нагрузка при 6-дневной учебной
6
6
6
неделе
Внеурочная деятельность
4/5
5/5
5/5
Всего финансируется
30/3
31/3
31/3
1
1
1
Всего
часов
24
16
18
12
12
24
12
2
6
6
6
18
156
-
156
29
185
3.1.3 Календарный учебный график
Организация образовательного процесса регламентируется учебным планом, годовым
учебным календарным графиком, расписанием учебных занятий, расписанием звонков
Календарный учебный график вариативный, поэтому является приложением к ООП
НОО, разрабатывается и утверждается приказом директора, ежегодно, перед началом
учебного года.
3.2.
План внеурочной деятельности.
Организация внеурочной деятельности определяется планом внеурочной деятельности
МБОУ «СШ №18» на 2019-2020 учебный год.
План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и
потребностей учащихся через организацию внеурочной деятельности, определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для учащихся
на уровне начального общего образования. При определении содержания и видов
деятельности детей по каждому направлению внеурочной деятельности учтены интересы и
потребности детей, пожелания родителей, опыт внеурочной деятельности педагогов.
Нормативная база:
- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012г. N 273ФЗ (с изменениями);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009г. № 373 (с изменениями);
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
- Закон Республики Крым «Об образовании в Республике Крым» №131-ЗРК/2015 от 17
июня 2015 г.;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №
189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпиде-миологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями);
- письмо Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым от
09.06.2019 г. №01-14/2040 «Об учебных планах общеобразовательных организаций
Республики Крым на 2019/2020 учебный год»;
- методические
рекомендации
по
формированию
учебных
планов
общеобразовательных организаций Республики Крым на 2015/2016 учебный год,
утвержденные приказом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
11.06.2015 г. № 555;
- Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Средняя
школа №18 с крымскотатарским языком обучения города Евпатории Республики Крым"
(новая редакция).
3.2.1.
Общая характеристика плана внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность учащихся организуется в целях формирования единого
образовательного пространства МБОУ "СШ №18"и направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального образования.
Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения планируемых
личностных и метапредметных результатов освоения основных образовательных программ
общего образования учащимися, создание условий для достижения учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, для многогранного развития и социализации каждого
школьника в свободное от учёбы время.
В качестве организационной модели внеурочной деятельности в 2019-2020 учебном году
определена комбинированная модель (оптимизационная модель, предполагающая
использование внутренних ресурсов образовательного учреждения и привлечение
работников дополнительного образования).
Координирующую роль выполняет классный руководитель (учитель начальных классов),
который в соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом ОУ;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного
потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- осуществляют контроль посещаемости учащимися 1-4 классов занятий внеурочной
деятельности;
- организует социально значимую, творческую деятельность учащихся.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательной
деятельности МБОУ «СШ №18» и организуется по направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное,
- духовно-нравственное,
- социальное,
- общеинтеллектуальное,
- общекультурное.
Продолжительность одного занятия в 1 кл. - 35 минут (в первом полугодии) и 40 минут
(во втором полугодии), во 2-4классах - 45 минут.
3.2.2.
План внеурочной деятельности учащихся 1-4 классов.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1-е классы
Направление работы
Название программы
Физкультурнооздоровительное,
спортивное
Социальное
направление
Духовно-нравственное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
«Подвижные игры»
«Хочу всё знать»
«Крымоведение»
«Город мастеров»
«Азбука дорожной
безопасности»
ИТОГО
Количество часов
1-А
1-Б
1-В
1
1
1
Итого
3
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
5
5
5
15
2-е классы
Направление работы
Физкультурнооздоровительное,
спортивное
Общеинтеллектуальное
Название программы
«Здоровячок»
«Учимся решать
задачи»
Количество часов
2-А
2-Б
1
1
1
Итого
1
2
Духовно-нравственное
Общекультурное
Социальное
«Крымоведение»
«Чудеса своими
руками»
«Волшебный
карандаш»
«Секреты слова»
ИТОГО
1
1
1
2
1
1
1
2
1
5
1
5
2
10
3-е классы
Направление работы
Физкультурнооздоровительное,
спортивное
Социальное
Название программы
«Подвижные игры»
«Оригами»
«Азбука дорожного
движения»
Общеинтеллектуальное
«Секреты слова»
«Занимательная
грамматика»
Духовно-нравственное
«Крымоведение»
Общекультурное
«Занимательная
математика»
«Занимательная
шкатулка»
ИТОГО
Количество часов
3-А
3-Б
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
Итого
1
1
5
5
10
4-е классы
Направление
работы
Физкультурнооздоровительное,
спортивное
Общеинтеллектуал
ьное
Духовнонравственное
Общекультурное
Социальное
Название программы
«Подвижные игры»
Количество
часов
4-А
4-Б
1
«Безопасность дорожного
движения»
«Занимательная математика»
«Знайки»
«Крымоведение»
1
«Секреты слова»
«Подготовка к ВПР»
«Азбука дорожного движения»
«Волшебный мир оригами»
ИТОГО
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
5
Итого
1
5
1
1
1
1
10
3.3.
Система условий реализации основной образовательной программы.
3.3.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы.
Специфика кадров определяется квалифицированными специалистами, большим
инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в
развитии творческих способностей.
Образовательное учреждение предусматривает преемственность методов и форм
организации дошкольного и начального общего образования.
Раз в пять лет проводится аттестация педагогических работников, не имеющих
квалификационных категорий (первой или высшей), включая педагогических работников,
осуществляющих педагогическую деятельность помимо основной работы, а также по
совместительству, и является обязательной.
Цель аттестации - подтверждение соответствия занимаемым ими должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности.
Основными задачами аттестации являются:
- стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации
педагогических
работников,
их
методологической
культуры,
личностного
профессионального роста;
- определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;
- повышение эффективности и качества педагогической деятельности;
- выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- учёт требований федеральных государственных образовательных стандартов к
кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового
состава организаций.
Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной
категории проводится по их желанию (в соответствии с Порядком проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04. 2014 г. №276).
С целью непрерывности профессионального развития педагогических работников МБОУ
«СШ №18» в ОУ сформирована своя система повышения квалификации (далее - ПК). ПК
педагогических работников является непрерывным процессом и осуществляется в течение
всего периода их работы в ОУ.
Организуется ПК в следующих формах:
- коллективные (все формы курсовой подготовки и переподготовки в образовательных
организациях, деятельность МО, тематические педсоветы, семинары - практикумы,
методические недели и месячники, участие в профессиональных конкурсах, работа в
творческих группах, другие формы);
- индивидуальные (наставничество, методическая консультация, самообразование,
очная и дистанционная курсовая подготовка и переподготовка).
Все педагогические работники ОУ проходят курсы повышения квалификации
руководящих, педагогических кадров - не реже одного раза в три года (в соответствии с
ФГОС НОО). Курсы ПК могут проходить на базе государственного бюджетного учреждения
дополнительного профессионального образования Республики Крым «Крымский
республиканский институт постдипломного педагогического
образования» или иного образовательного учреждения системы повышения
квалификации работников образования.
Количество педагогических работников и уровень их квалификации в 2019-2020
учебном году:
Должность
Учитель (начальные
классы)
Учитель (английский
язык)
Учитель (музыка)
Педагог-организатор
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Педагог-библиотекарь
Уровень квалификации
Образование
высшая - 5
первая - 4
высшее - 9
1/1
первая - 1
высшее - 1
1/1
1/1
1/1
1/1
1/1
первая - 1
молодой специалист
молодой специалист
молодой специалист
—
высшее
высшее
высшее
высшее
высшее
Количество
педработников в ОУ
(требуется/ имеется)
9/9
3.3.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ «СШ №18» обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;
- учет специфики возрастного и психофизического развития учащихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических
и административных работников, родителей (законных представителей) учащихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
учащихся, формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни, дифференциация и
индивидуализация обучения, выявление и поддержка одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);
- диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
и развивающая работа, просвещение, экспертиза);
- создание развивающей образовательной среды ОУ.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО обеспечиваются через
психолого-педагогическое сопровождение и решают следующие задачи:
- профилактика возникновения проблем развития ребенка (психолого-педагогическое
сопровождение процесса адаптации учащихся в переходные периоды 1, 5, 10 классы);
- содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения;
- содействие формированию у учащихся универсальных учебных действий как
способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта, совокупности действий учащегося,
обеспечивающих
его
культурную
идентичность,
социальную
компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса;
- развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, учителей.
Работа педагога-психолога МБОУ «СШ №18» ведется согласно плану. Она
осуществляется на основе методических рекомендаций «Психологическое сопровождение
младших школьников в условиях реализации ФГОС начального общего образования».
Обязательным
условием
психолого-педагогического
сопровождения
является
индивидуализация и дифференциация обучения на основе системно-деятельностного
подхода.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
Индивидуальное
- содействие в приобретении
обучающимися
психологических
знаний,
умений,
навыков,
необходимых
для
получения профессии,
развития
карьеры,
достижения успеха в жизни;
- содействие в облегчении
процесса адаптации вновь
прибывших
детей,
первоклассников
к
обучению
в
школе;
профилактика
явлений
дезадаптации;
- содействие личностному и
интеллектуальному
развитию
учащихся на каждом этапе
развития личности;
- выявление
причин
затруднений в
освоении
учебного материала.
Групповое
содействие
развитию
социально
адаптивных
возможностей
учащихся (развитие
коммуникативных
навыков);
На уровне класса
выявление и
коррекция проблем,
возникающих
в
классном
коллективе;
повышение
уровня
сплоченности
классного
коллектива;
осуществление
психологопедагогического
сопровождения
1
классов
На уровне
гимназии
-содействие
администрации
школы и
педагогическому
коллективу
в
профилактике
асоциального
и
девиантного
поведения
несовершеннолет
них, жестокого
обращения с
обучающимися;
-содействие
администрации
школы и
педагогическому
коллективу в
работе по
повышению
качества
образования в
целях
увеличения
возможностей
школьников
к
самореализации в
учебной и
внеурочной
деятельности;
-психолого-педагогическо
образовательного
процесса.
Основными формами сопровождения являются:
- консультирование (индивидуальное, семейное);
- диагностика уровня развития познавательных процессов, учебной мотивации
(адаптация 1-классников), самооценки, тревожности;
- коррекционно-развивающая работа (развитие познавательных процессов, повышение
уровня учебной мотивации, развитие коммуникативных навыков, повышение уровня
самооценки);
- профилактика (дезадаптации к обучению в начальном звене, асоциального и
девиантного поведения, проявлений психологического кризиса, возникновения трудностей в
обучении, жестокого обращения с детьми)
- коррекционная работа (помощь в разрешении возникающих трудностей, коррекция
процесса дезадаптации к обучению в начальном звене, коррекция асоциального и
девиантного поведения, коррекция детско-родительских отношений, коррекция
межличностных отношений в классном коллективе).
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- изучение возможностей и способностей учащихся: уровня развития познавательных
процессов, учебной мотивации, самооценки;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями:
разрешение трудностей возникающих в процессе обучения, отслеживание динамики
развития, социально адаптивных возможностей;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
- развитие экологической культуры;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников: реализация городских программ, участие в проектной деятельности;
- содействие комфортному психологическому климату в семье;
- выявление и поддержка одарённых детей.
3.3.3.
Финансовые условия реализации программы.
Финансирование мероприятий программы осуществляется за счет бюджетных средств.
Расчётный норматив используется на:
- расходы, связанные с приобретением учебно-наглядных пособий, рассчитываются из
количества обучающихся.
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров,
оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью);
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала ОУ, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объёма средств МБОУ
«СШ №18» на текущий финансовый год, определённого в соответствии с количеством
классов-комплектов (для администрации - с количеством учащихся) с соответствующими
поправочными коэффициентами и отражается в плане финансово-хозяйственной
деятельности ОУ.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах и в коллективном договоре ОУ. В локальных правовых актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
работы педработников. В них включаются: интенсивность и качество работы педагогических
работников, динамика учебных достижений учащихся, активность их участия во внеурочной
деятельности, качество работы с одарёнными детьми; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы ОУ:
- проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований ФГОС по каждой
позиции;
- устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
- определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
- распределяет по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации ООП в соответствии с ФГОС;
- определяет объём финансирования, обеспечивающий реализацию внеурочной
деятельности учащихся, включённой в основную образовательную программу.
3.3.4.
Материально-технические и информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы.
Перечень компьютерного, учебного, учебно-лабораторного оборудования и мебели
(комплектов и их комплектующих) для кабинетов начальных классов МБОУ «СШ №18».
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
Общее. Начальное
общее образование
Русский язык
Литературное
чтение
Родной
(крымскотатарский)
язык
Литературное
чтение на родном
(крымскотатарском)
языке
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Технология
Музыка
Внеурочная
деятельность
Русский язык
Литературное
чтение
Родной
(крымскотатарский)
язык
Литературное
чтение на родном
(крымскотатарском)
языке
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Технология
Музыка
ОРКСЭ
Внеурочная
деятельность
Кабинет начального обучения № 10
Парта (двухместная) - 10 шт.
Стол ученический (одноместный)- 5 шт.
Стул ученический- 5 шт.
Стол учительский-1шт.
Стул учительский -1 шт.
Стол компьютерный – 1 шт.
Тумба -1 шт.
Телевизор – 1 шт.
Доска – 1 шт.
Интерактивная система с доской и
проектором – 1 шт.
Ноутбук - 1шт
МФУ – 1 шт.
Рециркулятор 1шт
Секция со стеклом – 2 шт.
Секция с дверцей – 2 шт. Раздаточный
материал и плакаты, отражающие
содержание рабочих учебных программ
по дисциплинам.
Кабинет начального обучения № 9
Парта (двухместная) - 8 шт.
Стол ученический (одноместный)- 3 шт.
Стул ученический- 3 шт.
Стол учительский-1шт.
Стул учительский -1 шт.
Тумба -1 шт.
Телевизор – 1 шт.
Доска – 1 шт.
Интерактивная система с доской и
проектором – 1 шт.
Ноутбук
1шт.
МФУ – 1 шт.
Секция со стеклом – 2 шт.
Секция с дверцей – 2 шт.
Рециркулятор
-1шт.
Раздаточный материал и плакаты,
отражающие содержание рабочих
учебных программ по дисциплинам.
Свидетельство о
государственной
регистрации
права от
27.05.2015г.
Срок действия
Бессрочно.
Свидетельство о
государственной
регистрации
права от
27.05.2015г.
Срок действия
Бессрочно.
2.1.3.
Русский язык
Литературное
чтение
Родной
(крымскотатарский)
язык
Литературное
чтение на родном
(крымскотатарском)
языке
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Технология
Музыка
ОРКСЭ
Внеурочная
деятельность
Кабинет начального обучения № 7
Парта (двухместная) - 12 шт.
Стол учительский-1шт.
Стул учительский -1 шт.
Тумба -1 шт.
Телевизор – 1 шт.
Доска – 1 шт.
Интерактивная система с доской и
проектором– 1 шт.
Ноутбук – 1 шт.
МФУ – 1 шт.
Секция со стеклом – 2 шт.
Секция с дверцей – 3 шт.
Шкаф платяной – 2 шт.
Раздаточный материал и плакаты,
отражающие содержание рабочих
учебных программ по дисциплинам.
Свидетельство о
государственной
регистрации
права от
27.05.2015г.
Срок действия
Бессрочно.
2.1.4.
Русский язык
Литературное
чтение
Родной
(крымскотатарский)
язык
Литературное
чтение на родном
(крымскотатарском)
языке
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Технология
Музыка
Внеурочная
деятельность
Кабинет начального обучения № 3
Парта (двухместная) - 13 шт.
Стол учительский-1шт.
Стул учительский -1 шт.
Стол компьютерный – 1 шт.
Тумба -2 шт.
Телевизор – 1 шт.
Доска – 1 шт.
Интерактивная система с доской и
проектором – 1 шт. Монитор – 1 шт.
Системный блок – 1 шт.
МФУ – 1 шт.
Секция со стеклом – 2 шт.
Секция с дверцей – 2 шт.
Шкаф платяной – 2 шт.
Раздаточный материал и плакаты,
отражающие содержание рабочих
учебных программ по дисциплинам.
Свидетельство о
государственной
регистрации
права от
27.05.2015г.
Срок действия
Бессрочно.
2.1.5.
Русский язык
Литературное
чтение
Родной
(крымскотатарский)
язык
Литературное
чтение на родном
(крымскотатарском)
языке
Английский язык
Кабинет начального обучения № 21
. Стол ученический (одноместный) - 16
шт.
Стул ученический-16шт.
Стол учительский- 1шт.
Стул учительский -1 шт.
Стол компьютерный – 1 шт.
Доска – 1 шт.
Интерактивная система с доской
Проектор – 1 шт.
Монитор – 1 шт.
Свидетельство о
государственной
регистрации
права от
27.05.2015г.
Срок действия
Бессрочно.
Математика
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Технология
Музыка
Внеурочная
деятельность
Системный блок – 1 шт.
Принтер – 1 шт.
Секция со стеклом – 1 шт.
Секция с дверцей –1 шт.
Шкаф платяной – 1 шт.
Шкаф для пособий – 1 шт
Рециркулятор
Раздаточный материал и плакаты,
отражающие содержание рабочих
учебных программ по дисциплинам
В соответствии с ФГОС НОО учебно-методическое и информационное обеспечение
реализации ООП НОО МБОУ «СШ №18 направлено на обеспечение широкого, постоянного
и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией Программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями её осуществления.
Реализация Программы обеспечена библиотечно-информационными ресурсами.
Библиотечный фонд формируется в соответствии с учебным планом и образовательными
программами, реализуемыми гимназией. Ведется работа с перечнем учебников,
рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе на конкретный учебный год, с
каталогами
издательств.
Совместно
с
учителями-предметниками
формируется
централизованный заказ на учебные издания.
Все учащиеся на 100% обеспечены бесплатными учебниками из школьного фонда.
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Федеральный портал "Российское образование" 
инфографика «Приём – 2022: инструкция по поступлению в вуз» 
Опрос о качестве оказания государственных и муниципальных услуг 
Качество питания 